Ko-Kreative Entwicklung eines VR Demonstrators

Immersive Technologien wie VR und AR werden bisher nur vereinzelt und unstrukturiert in der Hochschullehre eingesetzt. Häufig gibt es zwar den Zugang zur Hardware, aber typischerweise nur hochspezialisierte Software, die nicht flexibel im Einsatz in der Hochschullehre ist. Dadurch ist das Verständnis dieser Technologie gering und es gibt keinen einfachen Weg für Lehrpersonen und Studierende in Kontakt mit dieser zu kommen, um so ein Verständnis für Möglichkeiten und Limitationen zu entwickeln.

Um Studierenden und Lehrpersonen einen einfachen Zugang zu VR zu ermöglichen, wurde im Projektverlauf ein Demonstrator entwickelt, der möglichst breit in der Hochschullehre eingesetzt werden kann. Eine erste Version wurde entwickelt, in der Workshop-Methoden in einer virtuellen immersiven Umgebung darstellt werden. Diese Workshop-Methoden können fachübergreifend eingesetzt werden und sind unabhängig vom konkreten Lehrinhalt. Die Weiterentwicklung fand im engen Austausch mit Studierenden statt. So wurde die Anwendung beispielsweise in einem Kurs mit Studierenden aus verschiedenen Studiengängen getestet und weitere mögliche Anwendungsszenarien von immersiven Technologien mit der Design-Thinking-Methode erarbeitet. Der Fokus lag in diesem Kurs auf der Konzeption und nicht auf der Entwicklung. Zusätzlich wurden Studierendenprojekte und Abschlussarbeiten betreut, die entweder die Anwendung um neue Funktionen erweitert oder mögliche Technologien für die Integration evaluiert haben.

Die Anwendung wurde in verschiedenen Stufen während der Entwicklung in verschiedenen Lehrveranstaltungen erprobt. Dabei wurden explizit Kurse aus informatiknahen und informatikfernen Studiengängen ausgewählt. Die jeweiligen Fragestellungen wurden dabei immer mit den jeweiligen Lehrpersonen im Voraus ausgearbeitet, um sicherzustellen, dass die Tests inhaltlich nahtlos in den Unterricht integriert werden konnten.

Um die Entwicklung des Demonstrators gut lenken zu können, war es wichtig bestehende Ressourcen der Hochschule frühzeitig einzubinden. Dies bezieht sich nicht nur auf Hard- und Software, sondern auch auf Fachwissen von Lehrpersonen und anderen Mitarbeitenden.

In den jeweiligen Maßnahmen wurden kleinere Gruppen mit maximal 20 Studierenden ausgewählt, um den administrativen Aufwand überschaubar zu halten. Aufgrund begrenzter Hardware wurden Gruppen in Untergruppen mit maximal 8 Personen unterteilt. Die Untergruppen haben dann nacheinander die Anwendung in kurzen Abschnitten (maximal 30 Minuten) ausprobieren können. Da nicht alle Teilnehmenden genügend Vorerfahrung mit immersiven Medien hatten, wurde immer ausreichend Zeit für die Eingewöhnung gegeben. Falls den Teilnehmenden während der Nutzung unwohl wurde, war es ihnen jederzeit möglich die Tests abzubrechen und es wurden alternative Möglichkeiten zur Bearbeitung der jeweiligen Aufgabenstellung angeboten.

Während sämtlicher Tests gab es einen Fragebogen, den jede Testperson ausfüllen musste (auch wenn sie die Tests frühzeitig abgebrochen haben). Dabei gab es Fragen zu technischen Funktionen, zur generellen Erfahrung, aber auch zu Wünschen bzw. Bedenken zum Einsatz dieser Anwendung und VR n der Hochschullehre allgemein. In einem der Kurse war es die Aufgabe der Studierenden nach dem Test der Anwendung ein kurzen Feedbacktext (~1-2 Seiten) zu schreiben, der auch in die Endnote einfloss. Das so gesammelte Feedback war dadurch sehr individuell und qualitativ hochwertig. Das Feedback der Lehrpersonen wurde hingegen in individuellen Interviews gesammelt und separat ausgewertet.

Insgesamt führt die schnelle technische Entwicklung von Mixed Reality dazu, dass der Demonstrator selbst nach dem Projekt nur vereinzelt Einsatz finden wird. Im Gegensatz dazu werden die gewonnenen Kompetenzen und die entstandenen hochschulinternen (und -externen) Netzwerke für hoffentlich viele Jahre weiterbestehen.

Innerhalb der Projektlaufzeit haben sich die Rahmenbedingungen ständig verändert. Nicht nur die Rückkehr von Remote zu In-Personen-Lehre, sondern auch das Aufkommen von neuen technischen Möglichkeiten wie Kamera-Pass-Through und die explosive Verbreitung von generativer Künstlicher Intelligenz haben uns immer wieder gezwungen die Rolle und Anwendungsfälle von immersiven Medien in der Hochschullehre zu überdenken. Diese Veränderungen förderten den ko-kreativen Prozess, da so immer aktuelle Themen in den Fokus gerückt werden konnten. Besonders die Verbindung von immersiven Technologien mit generativer KI ermöglichte es auch unerfahrenen Personen schnell neue mögliche Ansätze zu erarbeiten. Unsere Rolle fiel in diesen Fällen darauf zurück die Umsetzbarkeit zu evaluieren und technische Unterstützung zu leisten. Das Feedback vieler Personen war, dass die Entwicklung eigener Lehransätze mit Design-Thinking-Methoden ihr Horizont für Anwendungsmöglichkeiten erweitert habe.

Der Demonstrator selbst ist durch die schnellen technischen Weiterentwicklungen und den hohen Wartungsaufwand nicht für den langfristigen Einsatz geeignet. Im Gegensatz dazu sind die von uns verwendeten ko-kreativen Methodiken durchaus geeignet den beteiligten Personen ein Grundverständnis für die Technik und ihre Möglichkeiten zu vermitteln. Viele Personen hatten, bevor sie es selbst ausprobieren konnten, sehr limitierte Vorstellungen von Einsatzmöglichkeiten (hauptsächlich das Ansehen von 3D-Modellen).

Eine der größten bestehenden Hürden für den Einsatz von immersiven Medien in der Lehre ist die Administration und Wartung der Hardware. Die Tatsache, dass die Projektmitarbeiter den Lehrenden diesen Teil der Vorbereitung abnehmen konnten, ermöglichte es überhaupt den Mehraufwand zu rechtfertigen. Wir arbeiten über das Projekt hinaus an einer zentralen Anlaufstelle für technische und didaktische Unterstützung in der Hochschule.

Heutzutage gibt es verschiedene Plattformen (z. B. ShapesXR, Meta Horizon Worlds), die eine leichtere Entwicklung von Mixed-Reality-Anwendungen mit weniger Programmieraufwand erlauben. Besonders bei Low-Tech-Anwendungen sollten vorher Recherchen über diese Plattformen angestellt werden (auch in Bezug auf Kosten, Datenschutz etc.). Diese können es auch Personen mit nicht-technischen Hintergründen erlauben, selbst prototypische Lehr- und Lernszenarien zu erstellen.

Im Ko-Kreativen Prozess lag der Austausch mit Studierenden und Lehrpersonen im Vordergrund. Das Verstehen der Technik und die Förderung des kreativen und kritischen Denkens hatte immer Vorrang vor einer ausgereiften Anwendung. Auch negatives Feedback für den ko-kreativen Prozess und den Demonstrator wurde immer explizit erwünscht und abgefragt. Besonders der Demonstrator hatte viele offene Verbesserungsmöglichkeiten, aber technische Limitationen und ein hoher Entwicklungsaufwand zwangen uns bestimmte Funktionen vor anderen zu priorisieren. Wichtig ist es in solchen Fällen immer die Erwartungshaltungen realistisch zu halten.