
Vormagen in 3D: Modell für die Tiermedizinlehre
Im vorklinischen Studienabschnitt an der Stiftung Tierärztliche Hochschule Hannover wird in den Fächern Anatomie und Physiologie Grundlagenwissen vorbereitend für den klinischen Abschnitt vermittelt. Dies beinhaltet anatomische und physiologische Übungen am lebenden Tier. Unter ethischen Gesichtspunkten ist eine Reduktion der Tierzahl und eine Verringerung der Belastung des einzelnen Tieres anzustreben. Daher haben alle Studierenden die Möglichkeit, im Clinical Skills Lab (CSL) an Modellen klinisch-praktische Fertigkeiten zu erlangen und das interaktive Virtuelle Lernlabor zu nutzen. Die Kombination digitaler und modellbasierter Lerntechniken mit praktischen Übungen wird von den Studierenden sehr gut angenommen. Wegen der großen klinischen Bedeutung soll das Lernlabor einrichtungsübergreifend (Anatomie, Physiologie, CSL) um die Vormagenanatomie und -physiologie der Wiederkäuer ergänzt werden. Erstes Ziel ist es, ein animiertes 3D-Modell der Vormägen auf Basis von 3D-Bilddatensätzen zu erstellen, an dem Studierende die komplexe Anatomie sowie den physiologischen Ablauf der Vormagenmotorik nachvollziehen können und dieses im Lernlabor zu implementieren. Als zweites wird auf Grundlage dieses 3D-Modells ein plastischer Vormagenmotorik-Simulator entwickelt. An einer detailgetreuen Nachbildung der Vormägen wird mit Hilfe passender Elektronik die Motorik der Magenabteilungen simuliert und für die Studierenden begreifbar gemacht.
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Hybride Handlungsräume zur Stärkung sozial-emotionaler Lernprozesse in den Sozial- und Gesundheitswissenschaften
Digitale Transformationen der Lehre im Sozial- und Gesundheitswesen bieten die Chance einer didaktischen und räumlichen Erweiterung und der Stärkung crossmedialer Kompetenzen. Virtuelle und hybride Lehrformate zeigen während der Pandemie Defizite, insbesondere des sozial-emotionalen Lernens, das sich mit den derzeit gegebenen digitalisierten Lernräumen und -mitteln nur sehr begrenzt abbilden lässt. Akzeptanz und Nutzen virtueller digitaler Lehre und Entwicklungsprozesse wären durch innovativ digitalisierte und partizipativ mit Studierenden entwickelte Lernszenarien zu verbessern. Dieser Prozess ist notwendige Grundlage für erfolgreiche digitale Transformationen in den Sozial- und Gesundheitsberufen. Das Projektvorhaben entwickelt drei ineinandergreifende Handlungsräume: Der Handlungsraum Virtuelle Interaktion und Services stärkt sozial-emotionales Lernen und ermöglicht als virtueller Campus spontane Begegnungen und Kommunikationen. Er ist auch der Raum für die persönlichkeitsbildende und wissensintegrierende Studienbegleitung über den Student-Life-Cycle im Handlungsraum Mentoring und bindet die Erweiterung didaktischer Lernwege durch digitale Lehr- und Lernmaterialen im Handlungsraum Wissen schaffen ein.
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To prepare pre-service teachers for the multiple requirements of their future math teaching within the digital age, they need to develop all facets of knowledge mentioned in the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework to enhance their digital competences. Research has shown that teachers learn to use technology by designing educational technologies for authentic use while activating and extending their knowledge regarding the interplay of technology, pedagogy, and content. In this study, 58 pre-service primary and secondary teachers from three German universities created and evaluated their own digital mathematical escape games (DIMEG) within a seminar. Since it has scarcely been researched how the design process of DIMEG addresses pre-service teachers’ technological, pedagogical and content knowledge, this study aims to investigate their subjectively reported learnings and challenges. For this, an online-based questionnaire with four open-ended items on their learnings and five open-ended items on the encountered challenges during the design process allowed them to reflect on their knowledge and skill development. All 471 answers were categorized by applying qualitative content analysis. Results indicate most learnings in the pre-service teachers’ pedagogical content knowledge (PCK), technological knowledge (TK), and technological pedagogical content knowledge (TPCK).
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