Infomaterialerstellung von Studierenden für die „Digital Feedback Map“ (DFM)
Studierende erstellen im Seminar „Digital Feedback Methods“ Material (Manuals und Videos) zur Nutzung verschiedener digitaler Feedbackmethoden, die die bisherigen Inhalte der „Digital Feedback Map“ (DFM) ergänzen sollen. [Anm. StIL: Diese Maßnahme wurde in einer Vorgängerversion der Abfrage dokumentiert. Bei der Übertragung auf das aktuelle Format kann es vorkommen, dass die Antworten nicht hundertprozentig zur Frage passen.]
Kategorien
Beschreibung
Herausforderung
Ergänzung der Informationsplattform „Digital Feedback Map“ (DFM) mit zusätzlichen Anwendungsbeispielen, einschließlich Handouts und Videoanleitungen. Digitale Medien, Tools und Ressourcen entwickeln sich fortwährend weiter, weshalb auch die DFM einer kontinuierlichen Aktualisierung bedarf. Förderung digitaler Kompetenzen der Studierenden durch konkrete Praxisprojekte. Die Erstellung von Aufgabenanleitungen und Videotutorials oder anderer digitaler Lehr-/ Lernmaterialien ist oftmals nicht Bestand
Voraussetzung
Im Laufe des Seminars wurden die Nutzungsbedingungen der Software Camtasia geändert, so dass die Testversion nicht mehr 30 Tage, sondern lediglich drei Tage lang gültig war. Da die Video-Templates jedoch nur in dem Programm Camtasia funktionierten, mussten kurzfristig Alternativlösungen gefunden werden. Eigene Vorerfahrungen der Lehrkraft im Bereich Videoproduktion sind essentiell, um die Vorgehensweise für die Studierenden zu modellieren und ihnen beratend zur Seite zu stehen. Zudem war es sinnvoll, vorab Leitfragen und Vorlagen für die Handouts und Videos zu erstellen, um ein einheitliches Erscheinungsbild zu gewährleisten und Produktionsprozesse zu beschleunigen.
Des Weiteren ist die vorangestellte Literaturrecherche zu Feedback und digitalen Methoden sowie das Erkunden unterschiedlicher digitaler Tools eine wesentliche Grundlage für die weitere Arbeit der Studierenden.
Insgesamt konnten die Studierenden hierdurch ihr Wissen und ihre Kompetenzen erweitern und gleichzeitig eigene Idee
Eignung
summativ (zum Abschluss)
Die Studierenden haben zum Abschluss des Seminars einen Kursevaluationsfragebogen ausgefüllt (Rücklaufquote: 75%). Des Weiteren haben einige von ihnen eine selbst-reflexive Stellungnahme verfasst und eingereicht. Aufgrund des hohen Arbeitsaufwandes, der seitens der Studierenden für die Erstellung der Anleitungen für die DFM benötigt wird, wurde auf weitere Evaluationsmaßnahmen verzichtet.
Vorgehen/Schritte
Entwicklung des Kurskonzepts (Lehrkraft) (mehrere Wochen)
Entwicklung konkreter Aufgabenstellungen und Erstellung von Handreichungen, Handout-Vorlagen und Video-Templates (Lehrkraft) (mehrere Wochen)
Vorstellung der Aufgabenstellung für die Studierenden (Lehrkraft) (1 bis 2 Wochen)
Literaturrecherche zu digitalen Feedback-Methoden (Studierende) (2 bis 3 Wochen)
Kreatives Erproben digitaler Tools (2 Wochen)
Erstellung von Handouts (Studierende) (mehrere Wochen)
Erstellung von Videos (Studierende) (mehrere Wochen)
Feedback durch Lehrkraft (mehrere Wochen)
ggfs. Überarbeitung der Handouts und Videos (Studierende) (mehrere Wochen)
finaler Upload auf Google Drive und Verlinkung zu DFM (Mitarbeitende) (1 Woche)
(ein Semester bis zu einem Jahr)
Hinweise
Effekte
Die DFM wurde um acht Videos und Handouts zu digitalen Feedback-Methoden erweitert. Die Erstellung von Materialien für eine weltweit zugängliche Plattform bietet Studierenden eine zusätzliche Motivation über das erfolgreiche Absolvieren des Seminars hinaus. Das Praxisprojekt fördert vielfältige Kompetenzen, die für das spätere Berufsleben als Lehrkraft relevant sind. Gleichzeitig finden weitere interessierte Lehrpersonen und Studierende neben den theoretischen Grundlagen anschauliche Anwendungsbeispiele für die Praxis auf der DFM. Die Unterstützung der Studierenden bei der Erstellung von Handouts und Video-Tutorials ist sehr zeitintensiv.
Hinzu kam, dass sich wenige Tage nach Vorstellung der Aufgabenstellung im Seminar die Nutzungsbedingungen der Software Camtasia geändert haben, so dass die Testversion nicht mehr 30 Tage lang gültig war, sondern lediglich drei Tage. Die erstellten Video-Templates wurden jedoch vorab im Programm Camtasia erstellt und konnten nur mit diesem genutzt werd
Learnings
Der aktive Einbezug von Studierenden in Lehr- und Forschungsprojekte kann für alle Beteiligten bereichernd sein.
Die Produkte, d.h. die schriftlichen Anleitungen und Video-Tutorials, sind nachhaltig auf der DFM verfügbar.
Empfehlung
Im Seminar wurden regelmäßige individuelle Beratungen durchgeführt, um die Studierenden bei der Erstellung ihrer gewählten Aufgabe und bei der Videoproduktion zu unterstützen. Je nach Anzahl der Teilnehmenden im Kurs ist es ratsam, studentische Hilfskräfte einzuarbeiten, die bei der Beratung und Videoproduktion unterstützend zur Seite stehen können.
Die Bereitstellung von Handoutvorlagen und Videoanleitungen ist zudem hilfreich, um ein einheitliches Layout der zu entwickelnden Materialien zu gewährleisten.
Tipps
Die Vorgehensweise kann flexibel an verschiedene Themen und Projektvorhaben angepasst werden.
Die Maßnahme ist empfehlenswert für diejenigen, die praxisorientierte Projekte mit Studierenden durchführen möchten.
Sonstiges
Die generelle Vorgehensweise war sinnvoll. Künftig könnten den Studierenden von Beginn an verschiedene Programme zur Videoproduktion vorgeschlagen werden, um Problemen mit einer einzelnen Videoproduktionsanwendung zu begegnen.
Methoden
Empfohlen
Kontakt
Das könnte Sie auch interessieren
Praxisnahe Umweltlehre im Studium mit KI
Dieses Projekt zielt darauf ab, Studierenden der Biowissenschaften und des Orientierungsstudiengangs Naturwissenschaften moderne Methoden zum Monitoren der Biodiversität von Vögeln zu vermitteln und gleichzeitig ihren Nutzen aufzuzeigen. Durch praktische Erfahrungen mit Bioakustik- und Videoaufnahmen sowie der Auswertung mittels künstlicher Intelligenz (KI) werden sie in aktuellen Forschungstechniken geschult. Im Rahmen dieses Projekts wird eine neue Möglichkeit des virtuellen Lernens erprobt. Um die Studierenden vorab zum Selbststudium zu motivieren, wird ein virtueller Lernraum in Form einer 360°-Tour erstellt, in dem sie durch Übungsaufgaben auf relevante Inhalte vorbereitet werden. Die Kombination aus virtuellem Lernen und praktischer Anwendung soll das Verständnis für ökologische Zusammenhänge vertiefen, den Nutzen der Methoden verdeutlichen und den Lernerfolg erhöhen. Die vermittelten Kompetenzen in innovativen Methoden kommen sowohl dem weiteren Studium als auch Projekten zum Schutz der Biodiversität zugute.Ziele des Projektes sind dabei:1. Vermittlung moderner Biodiversitäts-Monitoring-Methoden an Studierende.2. Praktische Erfahrung in der Durchführung von Bioakustik- und Videoaufnahmen3. Einführung in die Nutzung von KI zur Auswertung biologischer Daten.4. Förderung des Verständnisses für ökologische Zusammenhänge und die Bedeutung von Biodiversität.5. Interdisziplinarität durch Biologie, Technologie und Umweltschutz
Projekt anzeigen
Reallabor „Innovatives Lernraumdesign“
Im Reallabor „Innovatives Lernraumdesign“ wurden vier Modellräume für hybride und studierenden-zentrierte Lehr-/Lernszenarien entwickelt, realisiert und evaluiert. Konzeptionelle Grundlage waren die DORT-Perspektive, mit den Aspekten Didaktik, Organisation, Raum und Technik, sowie ein nutzer:innen-zentrierter Reallaboransatz mit den Phasen Co-Design, Co-Produktion und Co-Evaluation.
Maßnahme anzeigen
Examining the regulation of motivational and comprehension-related problems during collaborative learning
Während des kooperativen Lernens können vielfältige Probleme auftreten, die es für Gruppen erforderlich machen, wirksame Regulationsprozesse einzusetzen. Bislang ist wenig darüber bekannt, (a) welche Arten von Strategien Lernende in solchen Gruppen typischerweise anwenden, um ihr Lernen zu regulieren, und (b) auf welchen sozialen Ebenen (Selbst‑ vs. Co‑ vs. geteilte Ebene) sie diese Strategien einsetzen, um unterschiedlichen Arten von Problemen Rechnung zu tragen, die während der Zusammenarbeit auftreten können. Um diese Fragen zu untersuchen, entwickelten wir vier Fallvignetten, die eine Lerngruppe bei der Prüfungsvorbereitung beschrieben, wobei Probleme systematisch in einem 2×2‑Within‑Subjects‑Design variiert wurden (Vorhandensein vs. Nicht‑Vorhandensein motivationaler bzw. verständnisbezogener Probleme). N = 278 Studierende wurden gebeten zu beschreiben (a) welche Strategien und (b) auf welchen sozialen Ebenen sie diese Strategien in jeder der vier Problemsituationen einsetzen würden. Die Ergebnisse zeigten, dass Studierende auf motivationale Probleme mit mehr motivationalen, jedoch weniger kognitiven Strategien reagieren und auf verständnisbezogene Probleme mit mehr kognitiven, aber einem ähnlich hohen Einsatz motivationaler Strategien. Damit scheinen Studierende motivationale Probleme in einer problemsensitiveren Weise anzugehen als verständnisbezogene Probleme – ein Befund, der sich auch über die verschiedenen sozialen Ebenen hinweg zeigte.
Publikation anzeigen