Materialienreihe „Russisch: Text & Kontext“

Die Maßnahme adressiert zentrale Herausforderungen im universitären Russischunterricht: die Entkopplung des Sprachunterrichts von gesellschaftlichen Realitäten russischsprachiger Länder, verschärft durch veraltete Lehrwerke seit dem Krieg gegen die Ukraine; die hohe Heterogenität der Lerngruppen und fehlende binnendifferenzierte Materialien; sowie den rasanten technologischen Wandel im Spracherwerb.

Es wurde ein integriertes Konzept entwickelt, das Lehrmaterialien in den Mittelpunkt stellt, die sowohl die Entkopplung des Spracherwerbs von gesellschaftlicher Realität als auch die Heterogenität der Lernendengruppen adressieren und zugleich neue technologische Möglichkeiten einbeziehen. Zentrale Grundlage sind aktuelle authentische Quellen (Text, Video, Audio, Bild), die mittels eines didaktisch fundierten Verfahrens ausgewählt und aufbereitet wurden. Auf dieser Basis entstehen Materialien zur Förderung funktional-kommunikativer sowie interkultureller Kompetenzen. Sie sind für Fremdsprachenlernende und Herkunftssprecher:innen gleichermaßen geeignet und berücksichtigen deren spezifische Bedürfnisse. Zur Unterstützung der Binnendifferenzierung, insbesondere bei Textproduktion und Gesprächsvorbereitung, wurden zunächst regelbasierte und später auch generative KI-Chatbots in das Konzept integriert.

Die Lernmaterialien wurden in sprachpraktischen Russischkursen (A2–B2 nach GeR) an der Universität Bamberg sowie an der Universität Leipzig und der Humboldt-Universität zu Berlin erprobt. Sie kamen sowohl als zentrale Materialien für ganze Unterrichtseinheiten als auch ergänzend in Selbstlernphasen zum Einsatz. Einzelne Materialien wurden zudem punktuell an deutschen Schulen genutzt.

Bei der Entwicklung der Lernmaterialien waren vor allem didaktische Kompetenzen sowie Kenntnisse gesellschaftlicher Diskurse russischsprachiger Länder und authentischer Quellen entscheidend. Angesichts der aktuellen Kriegssituation sind zudem interkulturelle Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen Herkunftshintergründen der Nutzer:innen besonders wichtig. Voraussetzung war außerdem eine geeignete technische Infrastruktur für die Erstellung und Bearbeitung überwiegend digitaler Materialien sowie Kompetenzen im Umgang mit KI. Für Erprobung und Anwendung sind ein differenziertes Verständnis von Lernendenheterogenität, unterschiedlichen Sprachniveaus und Sprachbiographien sowie die Bereitschaft erforderlich, neue Methoden einzusetzen.

Die Lernmaterialien wurden in verschiedenen Sprachlerngruppen erprobt und in mehreren Durchgängen evaluiert. Dabei wurden sowohl einzelne Materialien als auch das übergeordnete Konzept der Arbeit mit authentischen Quellen anstelle klassischer Lehrwerke überprüft. Studierende bewerteten die Materialien überwiegend positiv, insbesondere hinsichtlich Lernzuwachs und Motivation. Ergänzend fanden strukturierte Gespräche mit Lehrenden statt, die die Materialien als thematisch sinnvolle Ergänzung und als fundierte Grundlage für die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Fragen und aktuellen Ereignissen im russischsprachigen Raum einschätzten. Hervorgehoben wurden die benutzerfreundliche Gestaltung und die hohe Motivation der Studierenden. Rückmeldungen flossen in Überarbeitungen ein; Ergebnisse wurden auf Fachtagungen präsentiert und in Publikationen reflektiert.

Ein erwarteter Effekt zeigte sich in der höheren Motivation der Studierenden. Dies hängt damit zusammen, dass die Entscheidung für eine Sprache meist nicht zufällig getroffen wird, sondern auf einem grundlegen-den Interesse an den entsprechenden Ländern und Gesellschaften beruht. Die Arbeit mit aktuellen, authentischen Quellen verankert den Unterricht stärker in der Realität, macht ihn weniger abstrakt und eröffnet die Möglichkeit, neben der Sprache auch gesellschaftliche Diskurse kennenzulernen und sich aktiv darin zu üben. Andererseits wurden durch differenzierte Aufgabestellungen unterschiedliche Lernbedürfnisse adressiert, so dass der Unterricht auch in einer heterogenen Gruppe differenzierter und zielgerichteter wurde.

Ein unerwarteter Effekt war, dass die Materialien auch von Lehrkräften deutscher Schulen sehr positiv angenommen wurden und im Unterricht benutzt wurden.

Das wichtigste Learning ist, dass sich Lehr- und Lernrealität schneller verändert als zugrunde liegende Konzepte. Technische Entwicklungen, z. B. KI-Chatbots, überholen innerhalb kurzer Zeit frühere Innovationen. Gesellschaftliche Ereignisse wie Russlands Krieg gegen die Ukraine machen manche Inhalte veraltet oder unsensibel und erfordern eine fachliche Neuorientierung. Lehr- und Lernkonzepte müssen daher flexibel gestaltet sein, um rasch auf technische und gesellschaftliche Veränderungen zu reagieren. Ebenso wichtig sind konsequente Nutzerzentrierung und kontinuierliche Feedbackschleifen, um Materialien an unterschiedliche Lernziele und Bedürfnisse anzupassen.

Ein alternatives Vorgehen bestünde darin, die Entwicklungszyklen zwischen Ideenfindung, Prototyping und Erprobung zu verkürzen. Ebenso sinnvoll ist es, häufiger mit bewusst „unfertigen“ Formaten zu arbeiten und diese in frühen Phasen zu testen. So können Rückmeldungen frühzeitig einfließen und die Konzepte praxisnah und effizient weiterentwickelt werden.

Die Lernmaterialien wurden hauptsächlich im H5P gemacht, und zwar als sogenannte H5P-Interactive Books – ein „Content type“, der unterschiedliche Formate (Texte, Audio, Video, Bilder, Quizze etc.) integrieren lässt. Die Materialien können in dieser Form, als ganzheitliche Mini-Kurse benutzt werden. Sie wurden aber so konzipiert, dass die Interactive Books auseinandergenommen und einzelne Seiten separat genutzt werden können, je nach konkretem Lernziel und Zusammensetzung der Gruppe.