Labor für hybride Gruppenarbeit

Es zeigt sich, dass aktivierende und studierendenzentrierte Lehrformate besonders lernförderlich sind. Zugleich wächst der Wunsch der Studierenden zur Online-Teilnahme am Unterricht. Die Maßnahme geht die Herausforderungen an, die sich bei der synchronen kollaborativen Zusammenarbeit von Präsenz- und Online-Teilnehmenden über die digitale Barriere hinweg ergeben. Die Lernumgebung soll gleichberechtigte Teilhabe und gleichwertige Lernergebnisse unabhängig von der Teilnahmeart ermöglichen.

Wir begegnen der Herausforderung, hybride Lehrformate umzusetzen, durch eine Kombination aus flexibler Raumgestaltung und mobiler Medientechnologie. Der Raum ist mit beweglichen, ergonomischen Möbeln ausgestattet, die sich an unterschiedliche Lehr- und Lernszenarien anpassen lassen. Die Technik ist in Bodentanks integriert und ermöglicht hohe Flexibilität. Ergänzend wurden projektionsfähige Flächen, steuerbare Kameras und Deckenmikrofone eingebaut, um eine gleichwertige Teilnahme von Online-Studierenden sicherzustellen. Gemeinsam mit Dozierenden wurden didaktische Nutzungsszenarien entwickelt, die die hybride Ausstattung einbinden, interaktive Lernprozesse fördern und passives Lernen reduzieren. Die Begleitevaluation erfolgte anhand des ICAP-Modells zur Kategorisierung kognitiver Aktivierung. Lehrende erhalten vor der ersten Nutzung eine technische Einführung und bei Bedarf medientechnische Beratung.

Der Raum wird in verschiedenen LVs genutzt, insb. für technologiegestützte Gruppenarbeiten mit digitalen Whiteboards und hybride Gruppenarbeit. Besonders im Rahmen der LV „Grundlagen der Bauphysik“ des BA-Studiengangs Innenarchitektur setzte Prof. Griesbeck den Raum ein. Studierende bearbeiteten realitätsnahe Aufgaben zu bauphysikalischen Fragestellungen und arbeiteten kollaborativ in hybriden Teams, wobei sie Problemlösetechniken anwendeten. Anschließend präsentierten sie ihre Ergebnisse.

Die Durchführung der Maßnahme setzte mehrere relevante Bedingungen voraus:

• Verfügbarkeit eines geeigneten Raums

• Ressourcen für Medientechnik (materiell und personell): Auswahl und Integration von geeigneter, hochwertiger Medientechnik sowie Programmierung einer leicht bedienbaren Raumsteuerung

• Ressourcen für technischen 1st Level-Support, um auftretende technischen Störungen kurzfristig zu beseitigen und den Lehrbetrieb aufrecht halten zu können

• Didaktische Ressourcen für:

  • die Schulung von Lehrenden: Der Aufbau digital-didaktischer Kompetenzen war essenziell, um Lehrende zur Nutzung des Raumes zu befähigen und Überforderung der Lehrenden zu vermeiden.

  • die Erstellung von Nutzungsszenarien für den hybriden Lehrraum

  • die Anpassung von Unterrichtskonzepten an die Anforderungen der hybriden Lehre

• Ressourcen für die Evaluation und Weiterentwicklung: kontinuierliche Evaluation der Räume und Lehrmethoden

Die Eignung des Raums wird durch mehrere Indikatoren nachgewiesen:

• Evaluationsergebnisse: Auswertungen sowohl von studentischen Selbsteinschätzungen als auch strukturierten Unterrichtsbeobachtungen (jeweils basierend auf dem ICAP-Modell) zeigen, dass der Raum interaktive und konstruktive Lernprozesse anregt, was die kognitive Aktivierung fördert, passives Lernen minimiert und somit gute Lernergebnisse erwarten lässt

• Studierendenfeedback: als Freitext formulierte Eindrücke der Studierenden aus den Evaluationen; im Rahmen eines Videobeitrags zum Tag der digitalen Lehre wurde auch ein Videostatement einer Studierenden aufgezeichnet

• Lehrendenfeedback: Positive Rückmeldungen aus dem Unterrichtsbetrieb sowie die erfolgreiche Integration des Raums in verschiedene Lehrveranstaltungen bestätigen seine Eignung für hybride Formate

Die Ergebnisse wurden in wissenschaftlich begutachteten Formaten veröffentlich, wie bspw. im Tagungsband des MINT-Symposiums 2025 des BayZIEL.

Rückblickend lassen sich sowohl erwartete als auch unerwartete Effekte der Einführung des hybriden Laborraums feststellen:

Erwartete Effekte: Der Raum förderte die interaktive Zusammenarbeit in hybriden Teams und ermöglichte eine bessere Integration digitaler Tools in die Lehre. Studierende konnten ihre Problemlösungsfähigkeiten in realitätsnahen Aufgaben weiterentwickeln. Auch die Flexibilität des Raums ermöglichte eine vielfältige Nutzung, etwa für Gruppenarbeit oder Online-Präsentationen.

Unerwartete Effekte:Die Flexibilität des Raums führte zu Unsicherheiten bei den Lehrenden, die nicht immer wussten, wie sie die Technologie optimal einsetzen sollten. Technische Probleme, wie unzuverlässige Mikrofone oder Software, beeinträchtigten zeitweise die Lehrqualität und sorgten teils für Frustration. Außerdem zeigte sich, dass trotz vorhandener Schulungsangebote nicht alle Lehrenden ihren Unterricht an die Möglichkeiten des Raums adaptierten, was den Wandel langsamer vorantrieb.

Zufriedenheit als zentrales Kriterium für die Raumnutzung: Die Zufriedenheit der Lehrenden ist entscheidend für die Akzeptanz des Raums. Individuelle Einweisungen, regelmäßige Sprechstunden und ein Servicetelefon bieten schnelle Hilfe bei technischen und didaktischen Fragen. Feedbackrunden ermöglichen eine kontinuierliche Verbesserung.

Digitalisierung ist kein Selbstzweck: Technologie muss immer im didaktischen Kontext eingesetzt werden. Wichtiger als die Technik selbst ist eine individuelle didaktische Betreuung, die Lehrende unterstützt, digitale Formate sinnvoll zu integrieren. Onboarding und regelmäßige Lehrprojekte helfen, den Mehrwert digitaler Tools zu realisieren.

Raumgestaltung als Schlüssel zur kognitiven Aktivierung: Die Gestaltung des Raums ist ein Ermöglicher für tiefergehende Lernprozesse. Flexible Möbel und modulare Technik schaffen die Voraussetzungen für Gruppenarbeit und Diskussionen, ohne Lernende oder Lehrende zu überfordern.

Rückblickend würde ich Nachnutzenden empfehlen, von Anfang an stärker auf iterative Testphasen zu setzen und den Raum in kleineren Szenarien zu erproben. Ein schrittweiser Pilotansatz ermöglicht es, frühzeitig Feedback zu sammeln und Anpassungen vorzunehmen. Zudem sollten Onboarding-Prozesse für Lehrende und Studierende sowie eine gezielte Schulung zu hybriden Formaten früh integriert werden, um Unsicherheiten zu minimieren und die Akzeptanz zu fördern.

Bei der Adaption des hybriden Laborraums sollten folgende Tipps beachtet werden:

• Frühzeitige Einbindung aller Beteiligten: Lehrende, Studierende und technische Teams sollten von Beginn an eingebunden werden, um ihre Bedürfnisse und Bedenken zu berücksichtigen.

• Iterative Testphasen: Starten Sie mit Pilotprojekten und sammeln Sie kontinuierlich Feedback, um den Raum und die Nutzung kontinuierlich zu optimieren.

• Schulung und Support: Bieten Sie regelmäßige Schulungen und Sprechstunden an, um Lehrende im Umgang mit der Technologie zu unterstützen und Unsicherheiten abzubauen.

• Flexibilität der Raumgestaltung: Planen Sie den Raum so, dass er sowohl spontane als auch fokussierte Lernprozesse unterstützt, ohne zu überfordern.

Die Einführung eines hybriden Laborraums erfordert nicht nur Technik, sondern auch didaktische und kulturelle Anpassung. Der Erfolg hängt davon ab, wie Lehrende und Studierende neue Methoden annehmen. Es braucht kontinuierliche Unterstützung, eine offene Haltung gegenüber Innovationen und regelmäßige Anpassungen. Der Raum sollte als unterstützendes Werkzeug für Lehren und Lernen fungieren, um echten Mehrwert zu schaffen.