Aufbau & Etablierung didaktischer Supportstruktur

Die Maßnahme adressiert die bisher technische Fokussierung der digitalen Lehre und die zuvor eher geringe didaktische Priorisierung. Sie reagiert auf das Spannungsfeld zwischen präsenzorientierter Hochschulkultur und digitalen Lehrformaten. Ziel war der Aufbau einer didaktischen Supportstruktur, die heterogene Bedürfnisse aufgreift, Wissen aus Bereichen wie digitalen Zwillingen und E-Learning transferiert und eine systematische didaktische Begleitung für die Hochschule etabliert.

Der Herausforderung wurde durch eine iterative, dialogorientierte Herangehensweise begegnet, die den systematischen Aufbau einer didaktischen Supportstruktur in den Mittelpunkt stellte. Zentrale Elemente waren Hospitationen, individuelle Coachings, offene Sprechstunden, Workshops und hochschulweite didaktische Formate, die Lehrende in unterschiedlichen Stadien ihrer digitalen Lehrentwicklung abholten und unterstützten. Ergänzend wurden niedrigschwellige Informations- und Austauschangebote – darunter Kurzvideos zu den Teilprojekten, ein hochschulöffentliches Quiz sowie Präsentationen – genutzt, um Transparenz über Projektinhalte und Supportmöglichkeiten herzustellen und so den Zugang zur didaktischen Begleitung zu erleichtern. Durch diese Kombination aus direktem Austausch, strukturiertem Feedback und vielfältigen Kommunikationskanälen konnte eine tragfähige Grundlage für die Qualifizierung der Lehrenden und die nachhaltige Implementierung digital gestützter Lehre geschaffen werden.

Im D³-Projekt war die didaktische Mitarbeiterin sowohl im Projekt als auch im Team für Lehre und Weiterbildung eingebunden. So wurden die Projektschritte transparent und frühzeitig diskutiert. Didaktische Konzepte wurden in digitale Lehrformate integriert, mit Studierenden erprobt und kontinuierlich angepasst. Lehrhospitationen, bilaterale Gespräche mit Lehrenden und didaktische Sprechstunden förderten die Weiterentwicklung, wobei Methoden und Impulse wie die 6-3-5-Methode zur Anwendung kamen.

Für die erfolgreiche Durchführung der Maßnahme war eine enge Zusammenarbeit zwischen den Teilprojektleitungen und -mitarbeitenden sowie eine koordinierte Abstimmung zwischen Didaktik und Evaluation zentral. Die didaktischen Sprechstunden konnten ihre Wirkung nur entfalten, weil die Teilprojekte eigene Fragestellungen einbrachten und im kontinuierlichen Austausch mit der didaktischen Mitarbeiterin standen, sodass bedarfsgerechte und adressat*innenorientierte Unterstützungsangebote entwickelt werden konnten. Trotz der fachlichen Heterogenität der Teilprojekte ließen sich gemeinsame Themen identifizieren – etwa der Einsatz interaktiver Quizzes, die Gestaltung von Videomaterial oder die Formulierung von Lernzielen nach Bloom –, die hochschulweit relevante Fragen aufgriffen und im Rahmen der Supportstruktur erfolgreich bearbeitet wurden.

Nachnutzende können die Eignung der Maßnahme daran erkennen, dass die entwickelten didaktischen Unterstützungsangebote in mehreren Evaluationen durch die empirische Bildungsforschung eindeutig positive Rückmeldungen erhielten. Die Teilprojekte betonten insbesondere den hohen Mehrwert einer kontinuierlichen didaktischen Begleitung, die Verfügbarkeit einer fachkundigen Ansprechperson, die kurzen Reaktionszeiten bei Anfragen sowie die Wirksamkeit von Formaten wie bilateralen Gesprächen, Hospitationen und Sprechstunden. Zusätzlich zeigte sich, dass die enge Einbindung der didaktischen Mitarbeiterin in das Referat Lehre und Weiterbildung Synergien erzeugte, die den Transfer in die allgemeine Hochschulpraxis erleichterten; ein sichtbares Ergebnis dieser erfolgreichen Verzahnung war die Entwicklung der Transferkarten, die der Hochschule ein dauerhaft nutzbares Instrument zur strukturierten Darstellung und Weitergabe der didaktischen Ergebnisse des Projekts bereitstellen.

Erwartet war, dass Lehrhospitationen und Coachings einen umfassenden Einblick in die Lehrpraxis der Hochschule ermöglichen. Diese Perspektiven haben es erleichtert, Entwicklungsprozesse im Projekt systematisch zu begleiten und zugleich eine enge Verzahnung zwischen Projektaktivitäten und dem Referat Lehre und Weiterbildung herzustellen.

Unerwartet war hingegen, wie stark sich didaktische Themen durch die Hospitationen und anschließenden bilateralen Feedbackgespräche enttabuisieren ließen. Inhalte, die zuvor in Gesprächen schwer zugänglich waren – etwa die Formulierung von Lernzielen nach Bloom oder die begründete Auswahl didaktischer Methoden – wurden durch die gemeinsame Beobachtung realer Lehrsituationen plötzlich konkret und diskussionsfähig. Didaktik verlor ihren abstrakten Charakter und wurde zu einem unmittelbar nutzbaren Werkzeug für eine adressat*innenorientierte und bildungswissenschaftlich fundierte Weiterentwicklung der Lehre.

Zu den wichtigsten Learnings zählt, dass eine didaktische Supportstruktur Zeit, kontinuierliche Präsenz und ausreichende Ressourcen benötigt, um ihre volle Wirkung zu entfalten. Der Einstieg in ein solches Maßnahmenbündel ist herausfordernd, doch sobald sich erste positive Erfahrungen verbreiten, steigt die Bereitschaft neuer Lehrender, sich aktiv einzubringen. Zudem hat sich gezeigt, dass das Sprechen über Didaktik und deren gemeinsame Erprobung durchaus Freude bereiten kann – eine Haltung, die sich im Projektverlauf erst entwickeln musste.

Besonders hilfreich war es, mit Lehrpersonen zu starten, die bereits Interesse und ein gewisses didaktisches Vorwissen mitbrachten. Wenn die Zusammenarbeit mit ihnen als Best-Practice sichtbar wird und hochschulweit kommuniziert wird, erleichtert dies die Gewinnung weiterer Akteur*innen erheblich. Insgesamt hat sich bestätigt: Gelungene Beispiele überzeugen am stärksten und tragen maßgeblich zur nachhaltigen Verankerung der Maßnahmen bei.

Ein alternatives Vorgehen würden wir rückblickend nicht empfehlen. Die gewählten Maßnahmen haben sich insgesamt als stimmig und wirksam erwiesen. Allerdings empfehle ich Nachnutzenden, frühzeitig über die institutionelle Verankerung und mögliche Ausweitung der didaktischen Supportstruktur nachzudenken, damit erzielte Ergebnisse nicht versanden. Eine solide strukturelle Einbettung stellt sicher, dass positive Effekte langfristig wirken können und der Transfer in weitere Bereiche der Hochschule gelingt.

Für die erfolgreiche Adaptation des Maßnahmenbündels ist entscheidend, dass es nicht als Einzelaufgabe zu verstehen ist. Eine wirksame Umsetzung gelingt nur, wenn mehrere Beteiligte aktiv eingebunden sind. Zentral sind dabei eine proaktive, transparente Kommunikation sowie der kontinuierliche Austausch mit Lehrenden und weiteren didaktisch tätigen Mitarbeitenden. Durch eine frühzeitige Vernetzung entstehen gemeinsame Verantwortlichkeiten, Synergien und ein besseres Verständnis für Bedarfe. So lässt sich die Maßnahme nicht nur effizienter gestalten, sondern auch nachhaltig in der Hochschule verankern.