Das Digital-Humanities-Zertifikat der UA Ruhr

DH-Lernangebote sind an Hochschulen oft nur punktuell sichtbar und verstreut über einzelne Lehrveranstaltungen, ohne übergreifende Struktur oder formale Anerkennung. Studierende finden keinen klaren Einstiegspunkt, Lehrende erhalten keine Rückmeldung darüber, welchen Beitrag ihre Veranstaltungen zur DH-Ausbildung leisten. Ein standortübergreifendes Zertifikat setzt hier an: Es bündelt vorhandene Angebote, macht sie sichtbar und schafft einen Anreiz zur aktiven Auseinandersetzung.

Das Digital-Humanities-Zertifikat der UARuhr bündelt bestehende DH-bezogene Lehrveranstaltungen aller drei Standorte unter einem gemeinsamen Dach. Lehrende melden vorhandene Veranstaltungen zur Anrechnung an, Studierende stellen sich ihren individuellen Zertifikatspfad aus Einführungs- und Vertiefungsveranstaltungen zusammen und schließen mit einem Kolloquium ab, in dem sie ihre Ergebnisse aus einer Haus- oder Projektarbeit als Poster präsentieren. Entscheidend für die Akzeptanz ist die niedrigschwellige Integration. Lehrende müssen ihre Veranstaltungen nicht grundlegend umgestalten, sondern lediglich für das Zertifikat öffnen. Die frühzeitige Kooperation mit interessierten Lehrenden sowie kompakte Informationsmaterialien und Handreichungen erleichterten die Einbindung von Lehrveranstaltungen. Die hochschulübergreifende Koordination erfolgt über regelmäßige Abstimmungen im Projektverbund.

Das Zertifikat wurde im Verbund der Universitätsallianz Ruhr entwickelt und seit Wintersemester 25/26 in einer Pilotphase erprobt. Es bündelt vorhandene DH-bezogene Lehrveranstaltungen aus verschiedenen geisteswissenschaftlichen Fächern aller drei Standorte. Das erste Kolloquium mit Zertifikatsverleihung fand im Februar 2026 statt. Die hochschulübergreifende Koordination erfolgt über regelmäßige Abstimmungen der Projektteams.

Für die Implementierung eines hochschulübergreifenden DH-Zertifikats waren mehrere Voraussetzungen entscheidend. Grundlegend war hierbei ein belastbares Verbundnetzwerk. Ohne regelmäßigen Austausch und klare Zuständigkeiten zwischen den beteiligten Hochschulen lassen sich weder die Zusammenstellung anrechenbarer Veranstaltungen noch die Ausstellung des Zertifikats koordinieren. Es brauchte zudem die Bereitschaft von Lehrenden, ihre Veranstaltungen für das Zertifikat zu öffnen. Eine wichtige Gelingensbedingung ist zudem die doppelte Anrechenbarkeit: Studierende können erbrachte Leistungen sowohl für ihr Fachstudium als auch für das Zertifikat geltend machen, was die Attraktivität des Angebots erheblich steigert. Für Lehrende bedeutet die Öffnung ihrer Veranstaltungen zusätzliche Sichtbarkeit für DH-bezogene Lehre. Schließlich empfiehlt sich eine frühzeitige Klärung, wer nach Projektende operative Tätigkeiten übernimmt, denn ohne institutionelle Verankerung bleibt das Zertifikat fragil.

Ein erster belastbarer Hinweis auf die Eignung des Zertifikatsmodells liefert die Pilotphase. Bereits im ersten Semester konnten an allen drei Standorten Veranstaltungen für das Zertifikat geöffnet werden. Beim ersten Kolloquium im Februar 2026 wurden elf Poster präsentiert und fünf Zertifikate ausgestellt, ein vielversprechender Auftakt. Darüber hinaus zeigt die wachsende Zahl geöffneter Lehrveranstaltungen, dass die niedrigschwellige Integration in bestehende Lehrkonzepte funktioniert. Lehrende verschiedener Fächer haben ihre Veranstaltungen ohne grundlegende Umgestaltung für das Zertifikat gemeldet. Für eine fundierte Einschätzung der langfristigen Wirkung fehlen derzeit noch Daten. Nachnutzende sollten daher frühzeitig eine systematische Evaluation einplanen, sowohl durch Lehrende als auch Studierende, insbesondere im Hinblick auf die Frage, ob das Zertifikat tatsächlich als Anreiz wirkt, DH-Angebote gezielt aufzusuchen und Veranstaltungen zu öffnen.

Ein erwarteter Effekt war die wachsende Sichtbarkeit von DH-Lehrveranstaltungen. Das Zertifikat hat dazu beigetragen, dass Angebote verschiedener Fächer erstmals unter einem gemeinsamen Dach sichtbar wurden, sowohl für Studierende als auch für Lehrende. Unerwartet im positiven Sinne war, wie stark das Zertifikat als Vernetzungsinstrument wirkt. Die hochschulübergreifenden Abstimmungsformate haben nicht nur den Workflow koordiniert, sondern einen kontinuierlichen Austausch zwischen Lehrenden der drei Standorte angestoßen, der über das Zertifikat selbst hinausgeht. Als unterschätzte Herausforderung erwies sich der Koordinationsaufwand in der Pilotphase. Die Abstimmung unterschiedlicher Anrechnungsregelungen band mehr Ressourcen als erwartet. Bemerkenswert war zudem, dass das Interesse bereits in der Pilotphase über die Geisteswissenschaften hinausging, ein Hinweis darauf, dass DH-Kompetenzen fächerübergreifend als relevant wahrgenommen werden.

Ein zentrales Learning ist, dass der Erfolg eines hochschulübergreifenden Zertifikats sowohl von der Qualität des Konzepts als von der Qualität der Beziehungen abhängt. Vertrauen zwischen den beteiligten Projektteams, regelmäßiger Austausch und eine klare Aufgabenteilung waren wichtige Gelingensbedingungen. Darüber hinaus hat sich gezeigt, dass Lehrende am ehesten zur Öffnung ihrer Veranstaltungen bereit sind, wenn der Mehrwert für sie klar kommuniziert wird und der Aufwand überschaubar bleibt. Hier hat die persönliche Ansprache durch Projektbeteiligte mehr bewirkt als institutionelle Kommunikationswege. Schließlich hat die Pilotphase verdeutlicht, wie wichtig es ist, Zuständigkeiten frühzeitig über den Projekthorizont hinaus zu klären. Ein Zertifikat lebt von Kontinuität, sowohl in der Pflege der Informationsangebote als auch in der verlässlichen Betreuung. Wer diese Fragen erst am Projektende stellt, riskiert, dass gut aufgebaute Strukturen mangels Zuständigkeit ins Leere laufen.

Rückblickend würde sich eine frühere und systematischere Einbindung der Studierendenschaft empfehlen. In der Pilotphase lag der Fokus stark auf der Gewinnung von Lehrenden und der Abstimmung von Anrechnungsregelungen, die gezielte Ansprache und Aktivierung von Studierenden kam dabei etwas zu kurz. Ein niedrigschwelliges Informationsformat speziell für Studierende, etwa eine kurze Orientierungsveranstaltung zu Beginn des Semesters, hätte die Bekanntheit des Zertifikats früher steigern können. Darüber hinaus wäre es sinnvoll gewesen, die Dokumentation von Workflows und Zuständigkeiten noch konsequenter von Beginn an zu betreiben und nicht erst dann, als der Koordinationsaufwand spürbar wurde. Wer ein ähnliches Zertifikat plant, sollte von Anfang an eine verantwortliche Stelle benennen, die den Prozess auch nach Projektende trägt, und dies verbindlich vereinbaren, idealerweise bevor das Zertifikat in die Pilotphase geht.

Wer das Zertifikat adaptieren möchte, sollte mit einer Bestandsaufnahme vorhandener DH-Lehrveranstaltungen beginnen, oft ist mehr vorhanden als erwartet. Der Aufbau eines verlässlichen Netzwerks engagierter Lehrender und diese frühzeitig als Critical Friends zur Weiterentwicklung des Produkts zu gewinnen, ist essentiell . Eine mehrfache Verwertbarkeit von belegten Veranstaltungen sollte frühzeitig geprüft und in der Kommunikation prominent platziert werden. Sie ist ein entscheidender Anreiz für Studierende. Prozesse und Zuständigkeiten sollten von Beginn an dokumentiert und über den Projekthorizont hinaus geklärt werden. Und schließlich: Klein anfangen. Ein solider Pilotstart mit wenigen Veranstaltungen schafft mehr Vertrauen als ein ambitionierter Auftakt, der schwer zu koordinieren ist.

Das DH-Zertifikat der UA Ruhr ist mehr als eine Zusatzqualifikation, es ist ein stückweit ein Instrument zur Kulturveränderung. Es macht DH-Kompetenzen an Hochschulen sichtbar, fördert den interdisziplinären Austausch und schafft Anreize, wo bislang keine Strukturen waren.