Didaktischer VR-Einsatz im Lehramtsstudium

Der technologische Wandel stellt Lehrende vor die Herausforderung, digitale Technologien wie Virtual Reality didaktisch sinnvoll in Lehr-Lernprozesse einzubinden. Häufig fehlt es an praktischer Erfahrung, Wissen zu Einsatzszenarien und einem Bewusstsein für Chancen und Grenzen von VR.

Mit einem praxisnahen Micro-Workshop (90 Minuten) werden Lehramtsstudierende an die Potenziale von VR herangeführt. Nach einem kurzen Impuls zu Begriffen und Technologien erhalten sie Gelegenheit, selbst verschiedene VR-Umgebungen zu erkunden (geleitet und frei explorativ). Abschließend reflektierten die Teilnehmenden gemeinsam über didaktische Einsatzszenarien, Good-Practice-Beispiele und Übertragbarkeit in ihre eigene Lehre. Eine Besonderheit stellt dabei da, das Virtual Reality nicht nur als Lernprozessunterstützung betrachtet wird, sondern auch als Simulationsmöglichkeit, zukünftige Handlungsanforderungen der Schülerinnen und Schüler aufzunehmen und zu erproben im Unterricht.

Die Maßnahme wurde im Rahmen des Projekts DiKule – Digitale Kulturen der Lehre entwickeln an der Universität Bamberg entwickelt und mit Lehramtsstudierenden der beruflichen Bildung sowie Lehrkräften an Universitäts- und Kooperationsschulen erprobt.

Voraussetzung sind ein Basis-Setup an VR-Hardware (vorzugsweise mobile VR-Brillen) sowie geeignete Lernumgebungen, die verschiedene Einsatzszenarien abbilden (z. B. Lernprozessunterstützung, Simulation zukünftiger Handlungsanforderungen). Zudem sind didaktische Impulse und eine strukturierte Anleitung notwendig, um Teilnehmende mit unterschiedlichen Vorerfahrungen abzuholen.

Das Workshopkonzept wurde mehrfach mit heterogenen Gruppen von Lehramtsstudierenden erprobt und hat sich als niedrigschwelliger Einstieg bewährt. Besonders geschätzt wurde die Möglichkeit des praktischen Ausprobierens sowie der direkte Transfer in die eigene Lehrpraxis. Erste Evaluationen zeigen, dass die Teilnehmenden durch den Workshop ein klareres Bild zu Chancen und Grenzen von VR in der Unterrichtsarbeit entwickeln.

Obwohl das Selbstlernpaket sehr ausführlich und zeitintensiv ist, haben die Studierenden Spaß bei der Bearbeitung.

Die Studierenden sind nach der Bearbeitung sicherer und souveräner beim Durchführen von Korpusabfragen.

Das „Hosten“ des Lernpakets in einem Moodle-Kurs, der an eine Universität gebunden ist (ursprünglicher Plan), war mit einigen Einschränkungen verbunden (z.B. Zugang für Gäste). Die Erstellung auf einer OER-Plattform macht vieles leichter.

„Fasse dich kurz!“: Nicht zu viel Text auf einzelnen Seiten des Lernpakets. Das macht es unübersichtlich und verleitet zum Überspringen.

„Abwechslung ist wichtig“: Formulierungen sollten nicht immer demselben Schema folgen. Auch unterschiedliche Aufgabentypen sollten verwendet werden.

„Das Auge isst mit“: Der Inhalt ist wichtig, aber auch eine schöne optische und formale Gestaltung darf nicht fehlen.

„Korrekturen sind endlos“: Egal wie häufig man als Ersteller:in das Selbstlernpaket durcharbeitet und korrigiert, kleine Fehler und Korrekturbedarfe erspäht man immer wieder.

Frühzeitig Möglichkeiten der OER-Publikation auskundschaften. Je eher klar ist, welches Format die Maßnahme letztlich haben soll, desto besser können Inhalte daran angepasst werden und desto weniger muss im Nachhinein überarbeitet und adaptiert werden.

Diese Maßnahme ist zugeschnitten auf ein bestimmtes Korpus-Interface. Die Grundlagen gelten für Korpusverwendung allgemein, aber die konkreten Nutzungshinweise und -empfehlungen können nicht zwingend übertragen werden.

Das Korpus-Interface ist aktuell das weltweit meistgenutzte in Forschung und Anwendung.