Video-Talkshowrunde

Studierende sind oft nur passive Rezipierende von Fachinhalten und setzen sich wenig konkret mit diesen auseinander.

Im Studium sowie im Privatleben sind Lernende oftmals dauerhaft mit einer Informationsflut konfrontiert. Sie rezipieren viel, oberflächlich, kurzzeitig und eher nebenbei.

Dem klassischen Bulimie-Lernen für eine summativ gestaltete Prüfung soll damit eine alternative Lern- und Prüfungsform gegenübergestellt werden.

Die Studierenden nehmen sich nicht die im Modulplan fest verankerte Vo

1. Über die Abstimmung müssen feste Themengruppen identifiziert werden, die in etwa die gleiche Größe haben (Empfehlung von 4 bis 6 Diskutierenden im Talkshow-Format).

2. Wir haben den Studierenden zuvor Fragen gegeben, auf die sie sich anhand des Videoinputs vorbereiten konnten. Hier stellt sich für uns als Lehrende die Frage, wie konkret und umfangreich die Fragen im Voraus gestellt werden sollten:

Eine Lehrende empfand es als sehr vorteilhaft für die Studierenden, da es ihnen Sicherheit gab und auch die Studierenden fühlten sich damit gut vorbereitet.

Eine weitere Lehrende hingegen hatte in ihrer Gruppe den Eindruck, dass der zu detaillierte Fragenkatalog hinderlich war, um eine tatsächliche Diskussion und nicht nur eine Abarbeitung der Fragen zu realisieren.

3. Wollen Sie als Lehrender die Moderation der Talkshow-Runde übernehmen oder lassen sie eine*n Studierende*n in diese Rollen schlüpfen? Fragen Sie in jeder Gruppe im Voraus und lassen sie sich auf die Gruppendynamik ein!

Es war w

• summativ (zum Abschluss)

1. Die Videodiskussion wurde von uns als Dozierenden-Team nach jeder Videodiskussion ausgewertet.

2. Die Studierenden gaben in ihrem Abschlussprojektbericht Feedback zu diesem Lehr-/Lernformat. Dieses war durchweg positiv.

Die Studierenden meldeten in ihren Projektberichten als Feedback zurück, dass sie sich durch das Videodiskussionsformat viel eigenständiger mit den Themen befasst haben und auch nach Semesterende mehr Wissen bei ihnen „hängen“ geblieben ist als nach einer klassischen Vorlesung.

Studierende eignen sich aktiv Wissen an und werden von Lehrenden als Mentor*innen begleitet, sie stehen für inhaltliche Rückfragen zur Verfügung.

Während der Diskussion haben einige wenige Studierende ihre Rolle als Talkshow-Gast voll ausgefüllt. Eine Rolle einzunehmen, war keine Voraussetzung, aber einzelnen viel es leicht bzw. machte es Spaß, eine diskutierende Charakterfigur zu spielen.

Die Gruppendynamik kann sehr variieren –

(1) angefangen von Personen, die eher schüchtern sind und ihre aufgeschriebenen Inhalte aus dem Video entlang der Fragen beantworten, wenn sie am Zuge sind

(2) über Studierende, die sich im Frage-Antwort-Spiel aktiver und flexibler einbringen und

(3) Charaktere, die probieren, ihren Themenbereich anhand einer Rolle zu vermitteln bis hin zu

(4) Charakter-Darsteller*innen, die sich selbst eine Rolle zu ihrem Thema gegeben haben, eine Position einnehmen und von Anfang an in ihrer Rolle aufblühen.

Kommunizieren Sie rechtzeitig Ihr Vorhaben an die Studierenden und legen Sie zeitnah, über bspw. eine Abstimmung im digitalen Raum (z. B. im an der Hochschule genutzten Lernmanagementsystem), Themen, feste Gruppenkonstellationen und Videodiskussionstermine fest.

Probieren Sie das Talkshow-Format in jedem Fall aus. Damit teilen sich die Studierenden die Erarbeitung der Themen je Themenvideo und innerhalb der Themenvideos auf. Durch die Diskussion in der Runde sowie mit dem Studierenden-Plenum als Zuschauende erhält jede*r alle wichtigen Informationen in einem aufgelockerten Lehr-/Lernformat.

Sehen Sie folgende Information als Add-On: Wenn die Diskussionen zentral für Ihre Lehre sind und die Studierenden sich sehr intensiv darauf vorbereiten sollen, überlegen Sie, ob es sinnvoll und gewinnbringend für Ihr Lehrformat sein könnte, die Studierenden aktiv in Rollen zu setzen – beispielhafte Charaktere: Befürworter*in, Gegner*in, Schreihals/-hälsin, Prinzipienreiter*in, der/die Emotionale, der/die Beeinflussbare etc.

Ideen, wie Sie Studierenden ihrem eige

Die Videodiskussion hat allen Freude bereitet, eine offene und lustige Seminaratmosphäre geschaffen und die Studierenden zum miteinander Diskutieren angeregt.