Video-Talkshowrunde
Wissensinhalte zu Nachhaltigkeitsthemen, wie Überfluss – transformative Umweltpolitik, Biodiversitätskrise, soziale Landwirtschaft etc. werden als Videos zur Verfügung gestellt. In kleinen Gruppen entscheiden sich die Studierenden für je ein oder zwei Videothemen. Diese diskutieren sie dann als informierte „Talkshow-Gäste“ im Plenum in Form einer Videodiskussion mit den anderen Studierenden und setzen sich dadurch mit den Fachinhalten intensiv auseinander. [Anm. StIL: Diese Maßnahme wurde in einer Vorgängerversion der Abfrage dokumentiert. Bei der Übertragung auf das aktuelle Format kann es vorkommen, dass die Antworten nicht hundertprozentig zur Frage passen.]
Kategorien
Beschreibung
Herausforderung
Studierende sind oft nur passive Rezipierende von Fachinhalten und setzen sich wenig konkret mit diesen auseinander.
Im Studium sowie im Privatleben sind Lernende oftmals dauerhaft mit einer Informationsflut konfrontiert. Sie rezipieren viel, oberflächlich, kurzzeitig und eher nebenbei.
Dem klassischen Bulimie-Lernen für eine summativ gestaltete Prüfung soll damit eine alternative Lern- und Prüfungsform gegenübergestellt werden.
Die Studierenden nehmen sich nicht die im Modulplan fest verankerte Vo
Voraussetzung
1. Über die Abstimmung müssen feste Themengruppen identifiziert werden, die in etwa die gleiche Größe haben (Empfehlung von 4 bis 6 Diskutierenden im Talkshow-Format).
2. Wir haben den Studierenden zuvor Fragen gegeben, auf die sie sich anhand des Videoinputs vorbereiten konnten. Hier stellt sich für uns als Lehrende die Frage, wie konkret und umfangreich die Fragen im Voraus gestellt werden sollten:
Eine Lehrende empfand es als sehr vorteilhaft für die Studierenden, da es ihnen Sicherheit gab und auch die Studierenden fühlten sich damit gut vorbereitet.
Eine weitere Lehrende hingegen hatte in ihrer Gruppe den Eindruck, dass der zu detaillierte Fragenkatalog hinderlich war, um eine tatsächliche Diskussion und nicht nur eine Abarbeitung der Fragen zu realisieren.
3. Wollen Sie als Lehrender die Moderation der Talkshow-Runde übernehmen oder lassen sie eine*n Studierende*n in diese Rollen schlüpfen? Fragen Sie in jeder Gruppe im Voraus und lassen sie sich auf die Gruppendynamik ein!
Es war w
Eignung
summativ (zum Abschluss)
1. Die Videodiskussion wurde von uns als Dozierenden-Team nach jeder Videodiskussion ausgewertet.
2. Die Studierenden gaben in ihrem Abschlussprojektbericht Feedback zu diesem Lehr-/Lernformat. Dieses war durchweg positiv.
Vorgehen/Schritte
Video-Talkshow als Format und die damit verbundene Aufgabe den Studierenden vorstellen (10min (im Seminar))
Videodiskussionsthemen vorstellen und festlegen, wie viele Themen final gewählt werden dürfen(20min (im Seminar))
den Studierenden Zeit einräumen, sich mit all den zur Auswahl stehenden Themen zu befassen, um ihre individuelle Entscheidung zu treffen (in Selbststudium) (1-2h (im Selbststudium))
präferierte Videodiskussionsthemen online abstimmen lassen und damit die vorher festgelegte Anzahl an Themen mit den ausgewählten Themen belegen (15min (im Selbststudium))
Gruppen bilden (auch Studierende, die Themen wählten, die es nicht ins Finale schafften, sollten sich im besten Fall einer größeren Themengruppe anschließen) > für jede Videodiskussion einen Seminarslot im Semesterablaufplan vorsehen und Termin mit Studierenden kommunizieren (30min (im Seminar))
Zuarbeit von konkreten Diskussionsfragen an die Themen-Gruppe (2h (Zuarbeit der Dozierenden an Studierende))
Vorbereitung der Themengruppe auf Videodiskussion (2-4h (im Selbststudium))
Videodiskussion als Talkshow-Format mit anderen Studierenden als Publikum (gern dürfen die Studierenden Talkshow-Gastrollen einnehmen und konträr diskutieren) (1-2h (im Seminar))
Für die weiteren Themendiskussion wiederholen sich die Schritte 6 bis 8 erneut für jede Videodiskussion.
ein Monat bis zu einem Semester
Hinweise
Effekte
Die Studierenden meldeten in ihren Projektberichten als Feedback zurück, dass sie sich durch das Videodiskussionsformat viel eigenständiger mit den Themen befasst haben und auch nach Semesterende mehr Wissen bei ihnen „hängen“ geblieben ist als nach einer klassischen Vorlesung.
Studierende eignen sich aktiv Wissen an und werden von Lehrenden als Mentor*innen begleitet, sie stehen für inhaltliche Rückfragen zur Verfügung.
Während der Diskussion haben einige wenige Studierende ihre Rolle als Talkshow-Gast voll ausgefüllt. Eine Rolle einzunehmen, war keine Voraussetzung, aber einzelnen viel es leicht bzw. machte es Spaß, eine diskutierende Charakterfigur zu spielen.
Learnings
Die Gruppendynamik kann sehr variieren –
(1) angefangen von Personen, die eher schüchtern sind und ihre aufgeschriebenen Inhalte aus dem Video entlang der Fragen beantworten, wenn sie am Zuge sind
(2) über Studierende, die sich im Frage-Antwort-Spiel aktiver und flexibler einbringen und
(3) Charaktere, die probieren, ihren Themenbereich anhand einer Rolle zu vermitteln bis hin zu
(4) Charakter-Darsteller*innen, die sich selbst eine Rolle zu ihrem Thema gegeben haben, eine Position einnehmen und von Anfang an in ihrer Rolle aufblühen.
Empfehlung
Kommunizieren Sie rechtzeitig Ihr Vorhaben an die Studierenden und legen Sie zeitnah, über bspw. eine Abstimmung im digitalen Raum (z. B. im an der Hochschule genutzten Lernmanagementsystem), Themen, feste Gruppenkonstellationen und Videodiskussionstermine fest.
Tipps
Probieren Sie das Talkshow-Format in jedem Fall aus. Damit teilen sich die Studierenden die Erarbeitung der Themen je Themenvideo und innerhalb der Themenvideos auf. Durch die Diskussion in der Runde sowie mit dem Studierenden-Plenum als Zuschauende erhält jede*r alle wichtigen Informationen in einem aufgelockerten Lehr-/Lernformat.
Sehen Sie folgende Information als Add-On: Wenn die Diskussionen zentral für Ihre Lehre sind und die Studierenden sich sehr intensiv darauf vorbereiten sollen, überlegen Sie, ob es sinnvoll und gewinnbringend für Ihr Lehrformat sein könnte, die Studierenden aktiv in Rollen zu setzen – beispielhafte Charaktere: Befürworter*in, Gegner*in, Schreihals/-hälsin, Prinzipienreiter*in, der/die Emotionale, der/die Beeinflussbare etc.
Ideen, wie Sie Studierenden ihrem eige
Sonstiges
Die Videodiskussion hat allen Freude bereitet, eine offene und lustige Seminaratmosphäre geschaffen und die Studierenden zum miteinander Diskutieren angeregt.
Methoden
Empfohlen
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