Erstellung eines Escapespiels für die Vorlesung[.]
Erstellung eines Escapespiels für die Vorlesung Allgemeine Chemie Wir haben für das Escapespiel Rätsel & eine Story konzipiert. Diese haben wir dann in Moodle und H5P realisiert. Anschließend haben wir das Spiel mit KollegInnen und Studierenden getestet. Das erhaltene Feedback haben wir direkt ins Spiel eingebaut. Jedes Foto, Video oder andere Medien haben wir selber erstellt, um das Spiel anschließend als OER zur Verfügung stellen zu können. [Anm. StIL: Diese Maßnahme wurde in einer Vorgängerversion der Abfrage dokumentiert. Bei der Übertragung auf das aktuelle Format kann es vorkommen, dass die Antworten nicht hundertprozentig zur Frage passen.]
Kategorien
Beschreibung
Herausforderung
Abruf der Materialien erst kurz vor der Klausur
Studieneinstiegsprobleme; unterschiedliche Bildungsbiografien; Chemie nur als Nebenfach; fehlende Lernstrategien
[Auf welche Weise haben Sie die Probleme identifiziert?]: Datengestützt
Voraussetzung
Wenig Literatur und Beispiele zu bereits realisierten Projekten, eingeschränkte Eignung des Lernmanagementsystems zur Erstellung von Spielen, Produktion eigener Medien um das Spiel öffentlich zur Verfügung stellen zu können
Verknüpfung von Fachdidaktik mit Mediendidaktik: Zur Umsetzung des Spiels braucht es beide Expertisen, die ineinandergreifen.
Eignung
summativ (zum Abschluss)
Wir haben uns zu qualitativen Interviews entschieden, da wir das Spielverhalten nicht überwachen wollten und Faktoren wie Motivation in einem quantitativen Verfahren nur schwerlich abgefragt werden können.
Vorgehen/Schritte
Spielkonzeption (3 Monate)
Medienproduktion (3 Monate)
Spielimplementation (3 Monate)
Dokumentation (3 Monate)
(ein Jahr oder mehr)
Hinweise
Effekte
Den Studierenden steht mit dem Escapespiel ein weiteres Angebot zum Lernen zur Verfügung. Durch den Gamificationansatz wirkt das Spiel auf manche Studierende motivierender und da es über das Semester hinweg gespielt wird, sorgt es bei den Spielenden für eine frührere Auseinandersetzung mit den Inhalten der Vorlesung. Tatsächlich ist das Spiel zeitlich so an die Vorlesung angepasst, dass ein Spielakt parallel den Inhalt von 3 Vorlesungen wiederholt.
Darüberhinaus sind wir mit vielen anderen Lehrenden in Berührung gekommen, die sich für das Thema Gamification begeistern und haben es so bekannter an der Hochschule gemacht. Im Rahmen einer Onlinefachtagung haben wir Fragen beantwortet, über unsere Erfahrungen gesprochen und anschließend eine öffentlich zugängliche Dokumentation begonnen, die einer Containerlösung gleicht. Zweck dieser ist es, dass andere Lehrende auf unserer Arbeit aufbauen und selber Spiele gestalten können.
Learnings
Escapespiele benötigen keine teure und aufwändige Software: Sie können auch textbasiert mit kostenfreien Programmen umgesetzt werden. Wichtiger als visuelle Effekte ist es, die Lernziele genau zu formulieren und die Lehrinhalte clever in Rätsel zu verpacken. Außerdem sollte eine packende Geschichte nicht unterschätzt werden, da sie die Spielmotivation sehr stark unterstützen kann.
Empfehlung
Ein Zugriff auf unsere Containerlösung, die wir über unseren Blog und zukünftig auch auf Twillo zur Verfügung stellen werden.
Tipps
Nur Mut! Ein Spiel muss nicht sofort perfekt sein. Es kann immer stetig weiter entwickelt werden und sogar in einem flipped classroom von den Studierenden selbst in die Hand genommen werden. Escapespiele eignen sich prima für die Lehre und können mit der richtigen Gruppe motivierend und leistungsstärkend wirken.
Kontakt
Das könnte Sie auch interessieren
Engineering for Sustainability @HRW
Eine interdisziplinäre Gruppe Lehrender und Studierender entwickelt einen neuen, nicht-traditionellen Bachelor-Ingenieurstudiengang im Open Curriculum-Format. Die Basishaltung der Lehrenden dieses Studiengangs ist, dass unsere Studierenden motiviert sind zu lernen. Die aktuellen Studienstrukturen enthalten jedoch durchgehend extrinsische Anreize, so dass die intrinsische Motivation der Studierenden sinkt. Hinzu kommen systemische Gestaltungsprinzipien wie Pflichtmodule, geringe Lernautonomie und keine explizite Integration der Studierenden in ihre Studierendenkohorte, so dass wichtige Merkmale, die für eine hohe intrinsische Motivation notwendig sind, meist nicht gegeben sind. Ziel des neuen Studiengangs ist, dass Studierende zukünftig im gesamten Studium selbst entscheiden, an welchen Lehr-Lernangeboten sie teilnehmen, um die von ihnen angestrebten fachlichen und überfachlichen Kompetenzen zu entwickeln. Hierfür werden die beteiligten Lehrenden ihre Rolle von der Wissensvermittlung zum begleitenden Coaching weiterentwickeln, so dass die Lehr-Lernbeziehung zu einem akademischen Mentorat erweitert wird. Der Kompetenzerwerb wird größtenteils in Projekten durch Challenge-based Learning an gesellschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Aufgaben mit Nachhaltigkeitsbezug erfolgen. Im Rahmen dieses Projektes soll der aktuelle Planungsstand bis zur Implementierung des Studiengangs mit dem Arbeitstitel Engineering for Sustainability zum WiSe 25/26 konkretisiert werden.
Projekt anzeigen
Workspace „wissenschaftliches Arbeiten“
Lehrinhalte werden häufig im Kontext eines bestimmten Seminars oder Moduls angeboten. Insbesondere das wissenschaftliche Arbeiten stellt einerseits einen wichtigen Inhalt im Studi-um dar, ist andererseits für viele Studierende jedoch etwas völlig Neues und Ungewohntes. Der Workspace zum Thema soll Studierenden den Einstieg erleichtern, aber auch als Nachschlagewerk über das gesamte Studium hinweg dienen. Dadurch werden sie in ihrem Autonomie- und Kompetenzerleben unterstützt.
Maßnahme anzeigen
„Digitalisierung in Disziplinen Partizipativ umsetzen: Competencies Connected“ : Einblick in den Schwerpunkt „Didaktik in (teil-)digitalisierten Werkstätten und Laboren“.
[Kurzbeschreibung folgt (Anm. StIL)]
Publikation anzeigen