Digitaler Fachbereich: Flexibilisierung der Hochschullehre

Die Maßnahme zielte darauf ab, fehlende organisatorisch abgestimmte Vorgehen und starre Semester‑ bzw. Studienstrukturen aufzubrechen,
durch welche die Potenziale digitaler und hybrider Lehr‑Lernformate für mehr zeit‑ und ortsunabhängiges Studium nicht vollständig ausgeschöpft werden konnten.
Die Herausforderung bestand darin, eine tragfähige Struktur für hybride Lehre und flexible Formate zu schaffen.

In den Pilotfachbereichen wurden die Bedarfe von Studierenden und Lehrenden primär mithilfe von Design-Thinking-Workshops, qualitativen Interviews und Expertenreviews erfasst.
Daraus abgeleitet wurden digitale Selbstlernkurse entwickelt, die Studierenden eine flexible und individuelle Gestaltung ihrer Lernprozesse ermöglichen. Ziel war die optimale Kombination
digitaler und analoger Lehrformate zur Verbesserung der Studienorganisation und Förderung überfachlicher Kompetenzen.
Die digitalen Selbstlernkurse sind im LMS OpenOLAT verankert und können von Studierenden eigenständig durchlaufen werden.
Parallel wurde die analoge Lehre gezielt mit digitalen Einheiten angereichert, sodass Flipped Classroom/Blended-Learning-Modellen entstanden, die den individuellen Bedürfnissen der
Studierenden gerecht werden.

Die Maßnahmen wurden in mehreren Iterationen erprobt, evaluiert und systematisch weiterentwickelt. Primär kamen folgende Instrumente zum Einsatz:

·         Leitfaden-gestützte Interviews mit Lehrenden

·         Quantitative Datenerhebungen mit Online-Fragebögen in verschiedenen Lehrveranstaltungen (u.a. Baubetrieb 2, BENT, Einführung in das Gesundheits- und Sozialmanagement)

Für die erfolgreiche Durchführung der Maßnahme war insbesondere das Interesse und die Bereitschaft der Lehrenden entscheidend, ihre Seminarinhalte digital aufzubereiten und didaktisch
sinnvoll in modulare Strukturen zu überführen. Ebenso wesentlich war der Zugang zu moderierten Workshops und Evaluationen mit Studierenden und Lehrenden, um Bedarfe frühzeitig zu
identifizieren und praxisnahe Lösungen zu entwickeln.
Die Arbeit in interdisziplinären Projektteams – bestehend aus technischer, didaktischer und administrativer Expertise – ermöglichte eine ganzheitliche Umsetzung.
Voraussetzung war zudem die Verfügbarkeit digitaler Infrastruktur, wie das Lernmanagementsystem OpenOLAT sowie angebundene Systeme (z. B. HIS, WebUntis), um die Studienorganisation
durchgängig digital abbilden zu können.

Nachnutzende erkennen die Eignung der Maßnahme anhand vielfältiger Evaluationsergebnisse.

Qualitative Expertenreviews und Gruppendiskussionen bestätigten die verbesserte Usability.

Die individuelle Kombination von Modulen in verschiedenen Formaten und Zeitrastern wurde von Studierenden als besonders hilfreich empfunden.
In den Evaluationen zeigten sich eine deutlich höhere Zufriedenheit mit der Studienplanung und ein gestiegenes Gefühl von Selbststeuerung.
Auch die Integration digitaler Selbstlerneinheiten, z. B. Future-Skills-Module in OpenOLAT, wurde positiv bewertet, da sie zeitunabhängiges Lernen und individuellere Studienverläufe ermöglichten.

Erwartete Effekte waren vor allem eine spürbare Steigerung der zeitlichen und organisatorischen Flexibilität für Studierende sowie eine höhere Zufriedenheit mit der Veranstaltungsplanung.
In quantitativen Evaluationen berichteten Studierende über deutlich verbesserte Planbarkeit und wahrgenommene Flexibilität durch modulare Wahlmöglichkeiten.
Unerwartet zeigte sich jedoch, dass die erhoffte verstärkte soziale Interaktion im LMS durch z.B. Foren und Talk Lounges kaum stattfand.
Viele Studierende nutzten bevorzugt externe Kanäle, sodass digitale Austauschformate geringer nachgefragt wurden als prognostiziert.

Rückblickend lassen sich folgende zentrale Learnings benennen:

1. Ganzheitliches Change‑Management ist essenziell. Technische Ausstattung, didaktische Konzepte und organisatorische Rahmenbedingungen müssen von Anfang an kohärent geplant
und transparent kommuniziert werden. Die Heterogenität der Studierendenschaft verlangt nach flexiblen, digitalen Angeboten, aber auch nach analogen Lernräumen.

2. Iterative, partizipative Entwicklung erhöht die Passgenauigkeit. Design‑Thinking‑Workshops und Experten‑Reviews helfen, Bedarfe frühzeitig zu erkennen und Prototypen zielgerichtet
nachzujustieren.

3. Lernräume müssen nicht nur technisch, sondern auch methodisch betreut werden, um digitale Kollaboration nachhaltig zu verankern.

4. Der Aufwand für Entwicklung, Pflege und Aktualisierung digitaler Module ist nicht zu unterschätzen. Langfristige Entlastung kann durch standardisierte Templates und fortlaufende
Schulungs‑ sowie Supportangebote für Lehrende entstehen.

·         Frühzeitige Kommunikation in den Fachbereichen sichert Akzeptanz.

·         Start mit Bedarfsanalyse: Klären Sie zu Beginn die spezifischen Anforderungen von Studierenden und Lehrenden mittels Interviews oder Workshops, um passgenaue Module
und technische Lösungen zu entwickeln .

·         Nutzung von Standard‑Templates: Setzen Sie einheitliche LMS-Kursvorlagen (vgl. Musterkurs) ein, um Erstellungs‑ und Pflegeaufwand zu reduzieren und schnelle Roll‑outs zu ermöglichen.

·         Phasenweise Skalierung: Pilotieren Sie neue Formate zunächst in kleinem Umfang (Modulebene), bevor Sie diese auf ganze Fachbereiche ausweiten, um Ressourcenbedarf
frühzeitig zu validieren.      

·         Evaluation nicht nur als Abschluss, sondern als iteratives Werkzeug verstehen.