Sprachlernberatung im schulischen Kontext

Bisher fehlte ein Konzept im Lehramtsstudium, das Studierende darauf vorbereitet, Lernende im schulischen Kontext beim Fremdsprachenlernen zu beraten. Zwar gibt es Theorie-Praxis-Ansätze, die darauf abzielen, allgemeine Beratungskompetenzen auszubilden, jedoch fehlte bisher weitgehend der fachspezifische Fokus. Studierende wünschten sich über Rollenspiele und Fallarbeit hinaus eine konkrete Vorbereitung auf die ‚echten‘ Beratungsgespräche und den Umgang mit herausfordernden Situationen.

Es wurde erörtert, wie das Konzept der Sprachlernberatung (SLB) aus der Erwachsenenbildung im schulischen Kontext anschlussfähig sein könnte. Das vorhandene Theorie-Praxis-Seminarkonzept wurde um eine fremdsprachendidaktische Komponente erweitert. Durch ein Blended Learning-Format konnte die theoretische Wissensvermittlung ausgelagert und die Präsenzzeiten für die Vertiefung durch Übung/Reflexion genutzt werden. Mittels eines H5P-Branching-Scenarios wurde eine Gesprächssimulation entwickelt, die Studierenden ermöglicht, in eine videografierte SLB einzutauchen und punktuell aus einer Auswahl an Alternativen zu entscheiden, wie sie als Beraterin handeln würden. Durch den daraus resultierenden Gesprächsverlauf können Hypothesen über (un)geeignete Gesprächstechniken aufgestellt sowie Gesprächsphasen kennengelernt werden. Nach echten SLB mit Schüler:innen besteht in einer Weiterentwicklung die Praxisphase nun aus einer Multiplikatorenschulung von Studierenden für schulische Lerntutor:innen.

Die Maßnahmen bzw. einzelne Elemente wurde innerhalb von zwölf Seminardurchläufen (6x Sprachlernberatung, 6x Lernberatung), einem Tagungsworkshop, einer dreiteiligen Lehrkräftefortbildung, drei Multiplikatorenschulungen sowie zwei Seminarworkshops erprobt bzw. durchgeführt.

Für die Durchführung des Seminarkonzepts war es relevant, die Verbindlichkeit bei den Studierenden zu fördern, da nur eine aktive Seminarteilnahme eine erfolgreiche Anwendung bzw. Weitervermittlung der Sprachlernberatungskompetenzen ermöglicht. Auch musste eine Schulkooperation angebahnt werden für die Multiplikatorenschulung. Dabei ist eine gleichgroße Zahl an Schüler:innen und Studierenden empfehlenswert. Für die Durchführung der Gesprächssimulation ist es für die Lehrperson relevant, selbst die Inhalte der Videos zu kennen, um mit den Studierenden im Sinne eines problem solving prior to instruction im Anschluss an die Bearbeitung der Einheit diskutieren zu können, welche Gesprächstechniken wieso (un-)geeignet waren und den Studierenden so deklaratives Wissen zum Beratungsgeschehen zu vermitteln.

Seminarevaluationen konnten zeigen, dass die Studierenden insgesamt sehr zufrieden mit der Lehrveran-staltung waren und vor allem den Praxisbezug positiv hervorhoben (Herrmann et al., im Erscheinen (a)).

Die Simulation schätzten verschiedene schulische Akteur:innen dabei nicht nur als benutzerfreundlich ein, sondern nahmen auch subjektiv einen Nutzen für ihren Lernerfolg wahr (Herrmann et al., 2025; Herrmann & Drechsel, 2024).

Die Hypothese, dass Studierende sich durch die Teilnahme am Theorie-Praxis-Seminar selbstwirksamer für bevorstehende Beratungen von Schüler:innen fühlen als Studierende, die sich nur theoriebasiert oder gar nicht mit der Beratungsaufgabe auseinandersetzen, konnte bestätigt werden. (Herrmann et al., im Erscheinen (b); Hübner & Herrmann, under review).

Unerwartet war, wie stark die Studierenden in den Übungsphasen sich an den im Video gezeigten Ge-sprächsstrategien orientierten. Ursprünglich sollte die Beratungssimulation in erster Linie als Diskussionsgrundlage und zum Kennenlernen verschiedener Gesprächsphasen und –techniken dienen. Scheinbar war es zudem als stellvertretende Erfahrung der beratungsbezogenen Selbstwirksamkeit zuträglich.

Unerwartet war auch, dass die H5P-Simulation nicht nur für Studierende eine attraktive Lehrmethode darstellte, sondern gleichermaßen auch von schulischen Lerntutor:innen und Lehrkräften auf Fortbildungen gerne genutzt wurde.

Lernende schätzen eine innovative Seminargestaltung und sind bereit, sich zu engagieren und viel zu leis-ten, wenn sie sich im Seminarrahmen autonom, kompetent und sozial eingebunden fühlen. Es lohnt sich, zu Beginn des Seminars einen Fokus auf den Beziehungsaufbau mit und zwischen den Studierenden zu legen, um das Verpflichtungsgefühl für die Seminargruppe zu steigern. Auch sollten gerade Lehramtsstudierende auch immer über die Wahl der angewandten (digitalen) Methoden aufgeklärt werden, um den didaktischen Mehrwert nachvollziehen zu können.

Lehrende können durch das Konzept entlastet werden, da sie die asynchronen Inhalte nachhaltig wieder-verwenden können. Umso besser können Ressourcen für individuelle Anliegen aufgewandt werden.

Im Nachhinein würde ich eine geringfügige Reduzierung des Umfangs des E-Portfolios (Prüfungsleistung im Seminar) empfehlen und stattdessen noch mehr Vorbereitungszeit für den Workshop mit Schüler:innen und Schülern einräumen. Auch sollte im Kontakt mit dem Kooperationspartner an der Schule genau geklärt werden, um welches Ausbildungsangebot es sich handelt (Nachhilfe vs. Lerncoaching).

1. Flipped Classroom: Theorien/Texte, Quizze asynchron im Selbststudium; in Präsenzphasen: Diskutieren und Üben

2. Einsatz virtueller Spielsimulationen: Macht Spaß, nähert sich der Praxis und ist nachhaltig einsetzbar (via VHB bereitgestellte Lerneinheit „Eintauchen ins Lerncoaching“ dafür nutzen)

3. Praktische Selbsterfahrung ermöglichen: Höhere Verarbeitungstiefe der Inhalte

4. Brücke zwischen Theorie und Praxis schlagen: Verlässliche Kooperationspartner:innen für die Universität suchen

5. Studierende fördern und fordern gemäß Motivationsfaktoren Autonomie, Kompetenzerleben und sozialer Zugehörigkeit