Lesen im Zeitalter der Digitalität

Aspekte digitaler Lesekompetenz sind in Schule und Hochschule noch vergleichsweise wenig bekannt: In der Schule ist häufig nicht deutlich, wie das Verhältnis des Erwerbs von Print- und digitalen Lesekompetenzen zu sehen ist und wie beides didaktisch unterstützt werden kann. In der Hochschule wird Multi-Text-Verstehen häufig bereits in der Studieneingangsphase vorausgesetzt und der Erwerb entsprechender Fähigkeiten nicht systematisch unterstützt.

Es wurden OER-Selbstlerneinheiten entwickelt, die Aspekte digitaler Lesekompetenz thematisieren. Die Einheiten wurden für unterschiedliche Adressat:inenngruppen zu Selbstlernkursen zusammengestellt. Die Selbstlerneinheiten und -kurse liegen im H5P-Format vor, so dass sie in unterschiedliche Lernplattformen integriert werden können; sie können zu unterschiedlichen nicht kommerzielle Zwecke übernommen oder adaptiert werden.

Einige Selbstlerneinheiten wurden in Hochschulseminaren erprobt. Das Konzept und die Umsetzungen wurden mittels kollegialer Erprobung und Feedbackrunden evaluiert.

Dsa Durchlaufen der Selbstlerneinheiten bzw. -kurse ist selbsterklärend. für die Erprobung waren daher keine keine besonderen Voraussetzungen oder Bedingungen relevant. Sinnvoll ist eine gewisse Vertrautheit mit Konzepten der Leseförderung – diese werden aber im Rahmen der Einheiten auch erläutert.

Wenn Wissen zu Lesedidaktik und/oder (digitaler) Lesekompetenz vorhanden ist, können der Aufbau bzw. die Konzeption der Selbstlerneinheiten leicht nachvollzogen werden. Ansonsten können Nutzende den Aufbau und Inhalt nachvollziehen und auf konzeptionelle Klarheit und Wissensgewinn hin prüfen.

Wechselwirkungen ergaben sich aus der Kooperation mit einem anderen Projekt am Arbeitsbereich: Im Projekt DigiNICs wurden Lehrer:innenfortbildungen zu digitalitätsbezogenen Kompetenzen im Lese- und Literaturunterricht als H5P-Elemente erarbeitet. Es kam zu einem umfangreichen inhaltlichen und auf die Umsetzung der Fortbildungen in H5P bezogenen Austausch. Gemeinsam wurden Konzepte zu Vermittlung von Kompetenzen zum digitalen Lesen sowie H5P-Inhalte erarbeitet, jeweils eigene H5P-Elemente wruden wechselseitig übernommen.

Ein zentrales Learning im Kontext der Entwicklung von OER-Selbstlerneinheiten als H5P-Elemente war, dass Austausch und die Kooperation mit ähnlich gelagerten Projekten bzw. mit inhaltlichen und/oder technischen Spezialist:innen sinnvoll ist. Die Übertragung von (i.d.R. textförmig vorliegendem) wissenschaftlichem Wissen in Fortbildungseinheiten im H5P-Format erfordert neben Überlegungen zu Strukturierungen und komprimierten Darstellungsformen auch kreative Ansätze, vernetztes Denken, technische (H5P-)Kenntnisse und ein gewisses „Know-How“ für die angemessene Abbildung von Inhalten in H5P. Ein weiteres Learning im Projekt war, dass Fragen nach der technischen Umsetzung von elektronischen Learning-Designs immer auch am Wissen der Mitarbeitenden zu Lösungsmöglichkeiten hängt, die aber nicht notwendig Spezialist:innen in dem Bereich sind. Konzeptionelle Überlegungen, Abwägung von Vor- und Nachteilen und Alternativen sollte mit spezialisierten Kolleg:innen vorgenommen werden.

Im Kontext der Planung und Entwicklung von elektronischen Learning-Designs macht es Sinn, immer wieder Kolleg:innen anzusprechen etc. die einen Überblick über technische Umsetzungsoptionen haben und die Chancen und Herausforderungen unterschiedlicher Tools kennen. Zudem macht es Sinn, Voraussetzungen und Bedarfe von Adressat:innen elektronischer Learning-Designs mit diesen vor und parallel zu Erprobungen zu eruieren.

Das theoretische Gerüst bzw. Darstellungskonzept und die Einzeldarstellungen in den Learning-Designs in LZD sollten jeweils zunächst für sich und dann im Zusammenspiel wahrgenommen werden: Bei Adaptionen sollten jeweils beiden Ebenen berücksichtigt bzw. (nicht) modifiziert werden, also der Aufbau bzw. die Struktur und die Einzeldarstellungen.