Agile Lehrformate etablieren

Studentische Gruppenarbeiten sind eine Herausforderung für Lehrende und Studierende. Studierende verfügen z.T. über wenig Erfahrungen in der Teamarbeit, mangelnde Selbstorganisationsfähigkeiten und Konfliktbewältigungsstrategien. Dies zeigt sich besonders bei digitalen Formaten. Agil zu arbeiten gilt zudem als transformative Schlüsselkompetenz. Lehrende sollen Strukturierung, professionelle Begleitung, transparente Kommunikation und zugleich Freiräume für Verantwortungsübernahme ermöglichen.

Lehrende der Ostfalia HAW implementierten agile Methoden in ihren Lehrveranstaltungen in enger Begleitung durch Hochschuldidaktiker*innen. Abhängig von Gruppengröße, Lerninhalten und Lernzielen wurden passende agile Rahmenwerke und Methoden ausgewählt. Hierfür wurden u.a. Scrum und Design Thinking, LEGO® Serious Play® und Retrospektiven für den Lehrkontext adaptiert. Qualitative Lehrveranstaltungsevaluationen sowie das Feedback einer studentischen Fokusgruppe dienten den Lehrenden als Rückkopplungsschleifen für eine kontinuierliche Verbesserung ihrer Lehre. Überwiegend wurden Blended Learning Ansätze mit wechselnden Präsenz- und Teamarbeitsphasen genutzt. Digitale Tools (v.a. Kanban Boards und digitale Whiteboards) erhöhten die Transparenz über Lernfortschritte. Wöchentliche Online-Peer-Treffen und Workshops unterstützten die Lehrenden bei der Reflexion ihrer veränderten Rollen in den agilen Lehrsettings und schufen eine Community of Practice über Fakultätsgrenze hinweg.

Agile Lehrformate wurden passgenau auf die Gegebenheiten (Gruppengröße, Lernziele, Fachgebiet...) einzelner Lehrveranstaltungen angepasst. Die Initiative für die Lehrveränderung ging individuell von den Lehrenden aus.

• Ideal sind Präsenz oder Blended-Learning-Settings, Veranstaltungen mit Projektanteilen oder Gestaltungsspielräumen, idealerweise mit 15 bis 35 Teilnehmenden.  Größere Lehrveranstaltungen sind nur als Team-Teaching oder unterstützt von Tutoren, wiss. Mitarbeitenden etc. umsetzbar, da Agile Lehre mehr Beratungs- und Betreuungsaufwand durch Lehrende benötigt.

• Lernziele sollten auf Problemlösen, Projektarbeit, Kreativität, Ko-Konstruktion und Prozessreflexion und weniger auf reine Stoffvermittlung fokussieren.

• Bereitschaft und Offenheit der Lehrenden zum Ausprobieren innovativer Formate, der damit verbundenen Rollenänderung (vom Dozierenden hin zum Coach/Moderator) und zu kontinuierlichem Feedback.

• Während der Implementationsphase individuelle didaktische Beratung (Hospitation und qualitative Evaluation) und idealerweise eine Community of Practice.

• Curriculare Abstimmung zur Anschlussfähigkeit und Anpassung der Prüfungsleistung

• Räume mit flexiblen Möbeln sind von Vorteil.

Die breite Anwendbarkeit über verschiedene Fächer und Gruppengrößen bestätigt die Eignung agiler Methoden und Rahmenwerke für die Hochschullehre. Eine veranstaltungsübergreifende Vergleichsstudie war aufgrund heterogener Settings nicht zielführend, stattdessen wurden qualitative Evaluationen einzelner Lehrveranstaltungen durchgeführt und dokumentiert.

Bei der Etablierung agiler Lehrveranstaltungen sind bspw. der Umgang mit studentischen Erwartungen oder die Sicherstellung der Anschlussfähigkeit fürs weitere Studium zu beachten. Agile Lehre erfordert i.d.R. eine höhere Interaktion mit Studierenden als andere Lehrformate. Lehrende werden zu Lernbegleitern/Coaches für Studierende. Der Betreuungsaufwand steigt.  Teamteaching oder der Einbezug von Ko-Moderationen/Facilitatoren sind hilfreich, sind aber teils schwer mit bestehenden Rahmenbedingungen vereinbar. Es findet eine Verlagerung des Workloads in die Vorlesungszeit statt, was von Studierenden als Mehraufwand wahrgenommen wird. Agile Lehre benötigt andere Formen der „pädagogischen Führung“ und bewirkt eine Haltungsänderung bei Lehrenden und Studierenden. Dies erfordert eine Reflexion der eigenen Rolle und der mit den neuen Lehrformaten einhergehenden Herausforderungen, sowie idealerweise einer Rückversicherung im Kollegenkreis.  

• Agile Lehrformate sind fächerübergreifend und vielseitig einsetzbar. Sie befördern selbstorganisierte Teamarbeit und ein Erreichen der Lernziele. Lehrende zeigen sich zufrieden mit der Implementation bleiben i.d.R. bei einem agilen Konzept.

• Lehrende entwickeln durch die Auseinandersetzung mit agilen Methoden ein agiles Mindset und begreifen ihre Lehrveranstaltungen selbst als ein kontinuierlich weiterzuentwickelndes und an studentisches Feedback anzupassendes Konstrukt.

• Bei der Einführung innovativer (agiler) Lehrformate sind eine intensive hochschuldidaktische Begleitung und eine Community of Practice von Lehrenden von Vorteil, um Herausforderungen gemeinsam zu reflektieren und Lösungswege zu finden.

nein

Möchte man nicht gleich eine komplette Lehrveranstaltung auf ein agiles Format umstellen, so bietet sich die Integration kleinerer wenig zeitaufwändiger agiler Methoden an:

• Beispielsweise sind digitale Kanban-Board ein effektive Tool um über den Lern- und Arbeitsfortschritt von Studierendenteams Transparenz für Lehrende und Studierende während (asynchroner) Teamarbeitsphasen zu schaffen und kontinuierliches Arbeiten zu fördern.

• Retrospektiven eignen sich sehr gut, um Reflexionsprozesse in Teams anzustoßen und Teamkonflikten vorzubeugen. Studierende lernen strukturiert über eigene Lernprozesse zu reflektieren und anderen wertschätzend Feedback zu geben. Retros dienen auch als Feedbackinstrument für Lehrende bei der Anpassung der Lehrveranstaltung an den Bedarf der Studierenden.

Im Rahmen dieser Maßnahmendiskussion ist es nicht möglich alle Aspekte der Implementation von verschiedenen agilen Methoden und Rahmenwerke darzustellen. Weiterführende Informationen zu Methoden und Rahmenwerken, Vorlagen und praxiserprobte Best Practice Beispiel, sowie Podcast-Folgen, in denen Lehrende verschiedener Disziplinen ihre Erfahrungen mit agilen Lehrsettings teilen, sind als OER in unserem Methodenbaukasten zugänglich: https://blogs.sonia.de/aggit.