Shaping Responsibility
Das Projekt Shaping Responsibility (SHARE): Transformative Education for Active Citizens der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt zielt darauf ab, Studierende systematisch zur verantwortungsvollen Mitgestaltung gesellschaftlicher Transformationsprozesse zu befähigen. Angesichts großer Herausforderungen wie Klimawandel, KI oder Desinformation verbindet die KU als engagierte Universität hierzu Lehre, Forschung und gesellschaftliche Verantwortung auf neue, zukunftsweisende Weise. Kern des Vorhabens ist die Gründung einer Academy for Social Responsibility & Transformative Education, die als zentrale Plattform für innovative Studienformate, interdisziplinäre Vernetzung und einen multi-direktionalen Wissenstransfer dient. Dabei werden zehn Studiengänge aus fünf Fakultäten zu Prototypen einer transformativen Hochschulbildung weiterentwickelt, die selbstgesteuertes Lernen, transdisziplinäre Zusammenarbeit und die transformative Gestaltung gesellschaftlicher Herausforderungen miteinander verbinden. Studierende werden hierbei aktiv in die Entwicklung neuer Curricula und Lehr-Lern-Formate eingebunden, um ko-kreativ ein Modell transformativer Hochschulbildung zu erarbeiten, das bundesweit an Hochschulen integriert werden kann. Ziel ist es, auf diese Weise eine transformative Hochschulbildung dauerhaft im universitären Selbstverständnis zu verankern und gezielt zur Zukunftsfähigkeit des deutschen Hochschulsystems beizutragen.
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Immersive Medical Practice and Competency Training
Das Projekt Immersive Medical Practice and Competency Training (IMPACT)entwickelt ein neuartiges Lernformat, das Mixed Reality, Peer Teaching und adaptives Training kombiniert, um medizinische Handlungskompetenz praxisnah und strukturiert zu fördern.;Ziel ist die Integration digitaler Lerninhalte mit real-haptischer Interaktion an einem physisch erweiterten Thoraxtrainer. Am Beispiel der Thoraxdrainage wird demonstriert, wie Studierende in einem immersiven, realitätsnahen Setting selbstständig und sicher invasive Notfalltechniken trainieren können. Das didaktische Konzept folgt einem dreistufigen Lernpfad (angeleitet selbstständig Quizmodus) und verbindet Peer-Feedback mit automatisiertem, sensorbasiertem Rückmeldeverfahren. Studierende lernen in klinisch authentischen Szenarien, erhalten direktes Feedback zu manuellen Fertigkeiten, Entscheidungswegen und Kommunikation und bauen auf diese Weise Handlungssicherheit, Clinical Reasoning und Teamfähigkeit gezielt aus.Der zentrale Mehrwert liegt in der Möglichkeit, komplexe Fertigkeiten risikofrei, standardisiert und wiederholbar einzuüben unabhängig von klinischen Ressourcen. Gleichzeitig entlastet die digitale Vorverlagerung der Grundlagen das medizinische Fachpersonal und erhöht die Effizienz der Lehre. IMPACT stärkt so die Qualität und Zukunftsfähigkeit der medizinischen Ausbildung durch digitale Innovation und nachhaltige Kompetenzorientierung.
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Studierendenrekrutierung
Zur Rekrutierung von Studierenden wurde auf eine Kombination aus: 1. Rekrutierung über die Fachschaft 2. Rekrutierung über Social Media 3. Rekrutierung über eine eigene Webseite angewandt
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All Talk and No Action? Effects of Implementing Counseling Training in Virtual Reality in a Controlled Pre-test–Post-test Study
Virtual reality (VR) has been proposed as a promising tool to enhance social competences in higher education, especially in resource-constrained counseling seminars. This study investi gates the effects of a single-session VR-based training on university students’ counseling com petence and self-efficacy. Forty-five students took part in a standardized counseling scenario delivered through a realistic social VR environment, interacting with a trained actor in real time. Pre- and post-training questionnaires assessed changes in self-efficacy and counseling competence, alongside measures of presence, realism, cognitive load, and perspective-taking. Results showed small, non-significant improvements in both outcome variables. Regression analyses revealed that perceived realism significantly predicted counseling competence, while presence and extraneous cognitive load influenced perspective-taking. However, the limited duration of the intervention and the absence of a control group constrain causal inferences. Despite these limitations, the study provides initial empirical support for the integration of VR technologies into counselor education and outlines key factors for effective implementation. Future research should explore adaptive, Artificial Intelligence (AI)-enhanced VR environ ments that allow for repeated practice and personalized feedback to fully realize the potential of VR in social skills training.
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